教學設計：黎翠紅

　　【版本信息】

　　北京師範大學出版社英語必修模塊三（2009年3月版）第九單元第二課。

　　【教學設計】

　　一、教學目標(Teaching objectives)：

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、FIP、OPV）：

　　本課爲聽力課，旨在培養學生獲取信息的能力及口頭表達能力。結合廣東高考聽説考試中的3問5答話題寫作，依據本單元談論交通堵塞、交通污染及環境保護等話題，筆者把寫作訓練設計到本課中以達到層層遞進、環環相扣並切實地鞏固與本話題相關的詞彚的教學目的，故優先確立以下三個教學目標：

　　1.藉助思維工具——聚焦，培養3問5答中獲取信息的能力；（Practise listening skills in answering 5 questions with the help of Focus）

　　2.藉助思維工具——PMI、CAF 和思維導圖口頭表達自己的觀點——越來越多的私家車是否是一件好事?（To express opinions orally about whether it is good or bad for us to have more and more private cars with the help of Mind Map, CAF and PMI）

　　3.藉助思維工具——OPV完成寫作訓練。（Practise writing skills with the help of OPV）

　　二、備用思維工具(Tools)

　　AGO、OPV、PMI、CAF、聚焦

　　三、教學步驟(Procedures)：

　　Ⅰ.Read the words of lesson 2 at the beginning of the class.

　　設計意圖：進行聽力訓練之前再次熟悉本課聽力内容的單詞，爲高效地獲取信息做好詞彚準備。

　　Ⅱ. Listening

　　Listen and answer 5 questions：（思維工具：聚焦）

　　1. What does Mary look like?

　　2. What language can Mary speak besides English?

　　3. If I want to travel to Shanghai by plane, which gate shall I go to?

　　4. Is there Marys flight today?

　　5. Where is Mary now?

　　設計意圖：本環節的設計與高考的3問5答掛鈎，旨在讓學生强化利用聚焦思維工具爲聽力做準備並能高效地獲取相關信息的能力，同時讓儘可能多的學生參與到課堂活動中。

　　參考操作：

　　1. 學生到黑板展示的安排見表1

　　表1展示安排

　　Present (Bb)

　　G5-A1

　　G6-A2

　　G7-A1

　　G8-A2

　　2. 學生到黑板更正的安排及評分標準見表2

　　表2更正安排及評分標準

　　Present (Bb)CorrectRequirements

　　0G5-A1G8-B2G6-A2G7-B2G7-A1G6-B2G8-A2G5-B2

　　1.每小題全對得2分；2.不全對但寫出關鍵信息得1分。

　　Ⅲ.Speaking-preparation:（思維工具：PMI、CAF） 

　　1. Each group of three has a discussion with the help of a Mind Map.

　　　　本環節每個小組所用的思維導圖是學生作爲預習任務在課前完成的。思維導圖參考框架見圖1：

　　圖1私家車利弊

　　可套用句型：

　　S 1: I think it is good for us to have more and more private cars, because… 

　　S 2: I think it is bad/not a good idea for us to have more and more private cars, because… 

　　S 3: In my opinion, the government should…and we citizens should… 

　　設計意圖：本話題與聽力材料和我們的生活密切相關，能更好地激發學生討論的興趣。筆者讓學生以小組爲單位在課前畫好與本課話題相關的思維導圖能讓學生爲本環節的高效討論做好詞彚的準備，同時讓學生在討論的過程中學會發散思考，學會用辯證思維分析社會熱點問題，並學會想辦法提供有效地解决社會熱點問題的措施。

　　2. Speaking-presentation：

　　學生口頭展示的安排及評分標準見表3

　　表3口頭展示安排及評分標準

　　PresentRequirements

　　G3

　　1.滿分5分；2.用通順的句子表達思維導圖中内容；3.語言要流暢，注意語音語調；4.面向同學，聲音響亮； 5.每組時間控制在3分鐘内，時間到但還没講完也要結束同時會被扣分。

　　設計意圖：鼓勵學生大膽地在公開場合説英語，爲英語學習創設良好的學習環境。

　　Ⅳ. Writing：

　　1. Discussion: What vocabulary can we use? （思維工具：CAF）

　　最近，我們學校對300名學生進行了一項調查。主題是“越來越多的私家車是否是一件好事？”，以下是調查結果： 

　　60%贊成讓我們的生活更方便（convenient），例如出行方便，同時節省時間

　　40%反對空氣污染和噪音污染越來越嚴重；交通堵塞

　　你的建議政府應改善交通系統(the public transport system) ，同時修建緑道去鼓勵市民騎自行車出行；市民拼車；短距離就騎自行車出行

　　設計意圖：集思廣益，爲寫作訓練做好詞彚的準備。

　　請根據表格中的内容，寫一篇約120詞的短文，第一句已給出。（思維工具：OPV、CAF）

　　Recently, our school has carried out a survey among 300 students about whether it is good or bad for us to have more and more private cars. (此句不用寫) 

　　設計意圖：本環節的寫和上一個環節的説是緊密相連的。表格中的内容均是來源於學生畫的思維導圖，讓學生在熟悉考試題型的同時加强學生的成就感並能切實地鞏固與本話題相關的詞彚，鍛煉學生的寫作能力。

　　學生到黑板同步寫作的安排見表4：

　　表4同步寫作安排

　　Present (Bb)G2-A2BG4-A2G9-A1

　　可套用句型： 

　　Some students think…

　　Othen students think … 

　　In my opinion, / From my point of view, / As far an Im concerned, …

　　2. Correction:

　　學生到黑板更正作文的安排見表5：

　　表5更正作文安排

　　Present (Bb) CorrectRequirements

　　G2-A2G9-A2G4-A2G2-A1

　　G9-A1G4-A1

　　1.用波浪綫畫出優美的表達； 

　　2.用直綫畫出有待改正的表達； 

　　3.滿分25分；優秀20-24分； 

　　良好175-19分；及格15-17分;不及格15分以下. 

　　其他同學組内互改：給右手邊的同學改

　　設計意圖：讓學生熟悉作文的評分標準、學會欣賞並學習同伴的優點，同時能意識到自己在寫作方面的不足之處並改之。

　　Ⅴ.Read the composition together：

　　Recently, our school has carried out a survey among 300 students about whether it is good or bad for us to have more and more private cars. 60% of them think it is a good idea, because private cars make our life more convenient. For example, we can go travelling easily and quickly, which can save us a lot of time. However, 40% students think it is not a good idea because of the cars contribution to air pollution, noise pollution and traffic jams.In my opinion, the government should improve the public transport system and build more green lanes to encourage cycling. At the same time, we citizens should share our cars with our friends. Meanwhile, we can go cycling for short-distance trips. 

　　設計意圖：訓練學生朗讀能力的同時讓學生欣賞範文，强化對某些地道的表達和合理的篇章結構的印象。

　　附學生思維導圖（圖2、圖3）：

　　圖2學生思維導圖1

　　圖3學生思維導圖2

　　【教學後記】

　　1.討論話題的設計緊貼社會熱點問題，讓學生有話可説，激發學生的學習興趣。

　　2.任務的分層設計讓儘可能多的不同層次的學生參與到課堂活動中，讓不同層次的學生都能在課堂上獲得學習英語的自信心。

　　3.課前讓學生畫的思維導圖没有限定太細的内容，讓學生的思維得到了很好的發散。

　　4.肯定學生的思維導圖和他們在口頭表達的過程中做得不錯的地方，學生在口頭表達時適當地給予了幫助，在發現學生的表達問題時適當地修正，並給學生適當地進行了情感教育。

　　總之，筆者把本節課設計成由“聽”引出“説”，再由“説”最終落實到“寫”，層層遞進、環環相扣並切實地鞏固了與本話題相關的詞彚。本節課學生的參與度高，課堂氣氛活躍，獲得了較好的教學效果。