教學設計：張娟

　　【版本信息】

　　嶽麓書社出版發行。選自普通高中課程標準實驗教材《文化發展歷程》第12課（嶽麓出版社2004年版）

　　【教學設計】

　　一、教學目標

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、CAF）：

　　首先，確立本課教學的整體目標。根據本章節的特點，教者計劃把本節課設計成探究課，同時利用聚焦、概念扇等創造性思維工具來培養學生欣賞藝術美的能力。

　　其次，在充分考慮多種教學目標的情况下，圍遶課標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個環節，優先確立以下三個教學目標：

　　1.識記文藝復興運動人文主義的主要代表人物及其作品名稱，熟悉其藝術風格

　　2. 理解人文主義思潮的内涵和文藝復興運動的實質。認識人文主義思潮與社會背景之間的内在關係和對人類社會發展的重要作用

　　3. 通過歸納、分析、欣賞文藝復興代表作品，進行“美”的熏陶，“美”的教育，使學生更加熱愛文學，熱愛美術，進一步提高學生綜合素質和品位

　　二、備用思維工具

　　AGO、APC、CAF、PMI、聚焦

　　三、教學步驟

　　（一）課前探究

　　預習課文，學生利用感知思維工具(AGO和CAF)和創造性思維聚焦（範圍、目標）工具對課本内容進行適當歸納。做好課前知識結構導圖，圍遶文藝復興這一關鍵主題，分别梳理、推斷多種信息，把握章節大意。

　　（二）導入設計

　　首先放影出幾幅文藝復興時期珍貴名畫，生動説明美及價值，接着説明這些畫都是文藝復興時期的。文藝復興是14到17世紀初歐洲發生巨大變化的又一個標誌。你知道有哪些當時的文化巨匠？他們的作品反映了什麽傾向？爲什麽會有這些傾向？今天，我們學習第13課文藝復興巨匠的人文風采。

　　（三） 教學結構

　　利用AGO，解讀課標要求（思維工具：CAF）。

　　參考提示（圖1）：

　　圖1文藝復興課標解讀

　　（四）師生互動

　　本環節的設計思路是根據布魯姆教育目標分類理論，利用感知思維工具和創造性思維訓練工具完成教學大綱的學習要求，並從思維能力上進行提昇；使學生不但掌握學科知識，更要有思維分析、評價能力的突破。

　　具體分爲分3個層次、5個步驟：

　　第一層次，基礎落實

　　1.根據課程標準要求，請同學分析“文藝復興運動爲什麽首先發生在意大利”？（利用CAF工具分析意大利在哪些方面具有優勢？）

　　學生:政治、經濟、文化……

　　參考提示（圖2）：

　　圖2文藝復興背景因素

　　2.小組合作學習。學生代表展示、補充、點評。

　　參考提示（圖3）：

　　圖3文藝復興背景

　　之後，請同學利用FIP與聚焦兩個思維工具，展示文藝復興中的代表人物及作品，培養學生歸納課本以及搜羅關鍵信息點的能力。

　　參考提示（圖4）： 

　　圖4文藝復興内容

　　第二層次：思維提高

　　3.根據已經掌握的人文主義内容，分析文藝復興的實質。小組合作討論後，由同學上臺展示並講解。（利用CAF思維工具，分析應該從哪些方面着手瞭解文藝復興的内容？）

　　學生：從文藝復興的表面現象，來挖掘其實際反映的問題。

　　參考提示（圖5）：

　　圖5文藝復興實質

　　第三層次：思維昇華

　　4. 文藝復興是一個承“前”啓“後”的時代，正如恩格斯所説：“在人文主義的偉大思想光輝和永恒藝術魅力面前，中世紀的幽靈消失了。”因爲文藝復興期間人文主義者的啓發，歐洲隨之而來的是商業革命，宗教改革，政治革命，并且開創了一個理性的時代，世界也隨之發生了巨大的變化。那麽我們應當如何看待文藝復興在歷史進程中的意義呢？（利用PMI工具，分别由學生代表上黑板展示相關知識的導圖繪製，並由老師點評講解）

　　參考提示（圖6）：

　　圖6文藝復興影響

　　5.課堂小結：

　　經過漫漫長夜，人類從沉睡的狀態蘇醒， 文藝復興唤醒了人們積極進取的精神、創造的精神以及科學實驗的精神，從而在精神方面爲新時代的到來開闢了道路。可以説，是文藝復興發現了人的偉大。

　　【教學後記】

　　在歷史課堂教學中采用小組合作、思維訓練的方式，能充分發揮學生的主體地位，調動其學習的積極性。

　　其一，省時：記憶、只讀相關詞語，關鍵知識點一目了然，復習思維導圖筆記省時省力；

　　其二，注意力可以得到真正的集中；

　　其三，發揮學生創造力和記憶力，在靈活的知識結合中發現新的問題和聯繫，從而産生清晰的知識脈絡。