教學設計：陳婧

　　【版本信息】

　　湖南教育出版社高中地理必修Ⅱ第三章第二節《農業區位因素與農業地域類型》。

　　【教學設計】

　　一、 教材分析

　　縱觀廣東文綜高考，農業部分主要以圖表、文字材料爲載體，以某區域的農業生産布局爲切入點，圍遶農業區位因素這一核心知識點，考查學生的圖表判讀與綜合分析能力。

　　本課相應的課程標準的内容是：根據圖文信息能够正確地分析農業區位因素；根據不同農業地域類型的分佈，總結出其形成的共同條件及類型的特點；最後瞭解農業生産活動對地理環境的影響，並能够對其造成地影響作出正確的整治措施。

　　在此教學過程中活用思維工具，構建思維導圖，培養學生的科學探究精神，提昇思維品質，同時强化綜合題的解題思路訓練。

　　二、教學目標（AGO）

　　1.引導學生分析農業區位因素，並總結出農業區位因素分析的一般方法

　　2.舉例説明主要農業地域類型特點及其形成條件

　　3.學會分析農業生産活動對地理環境的影響，並能根據影響提出合理的措施

　　三、教學重難點（聚焦）

　　1.重點：農業區位因素的分析方法

　　2.難點：在具體題目中結合實際情况進行農業區位分析

　　三、需要用到的思維工具

　　CAF、FIP、PMI、聚焦、概念扇。

　　四、 本課搆思（圖1）

　　圖1教學搆思

　　五、教學過程：

　　本節課的教學思路重點在於强化學生的解題思路，以題來鞏固學生對農業區位因素的有關知識。

　　(一)以高考真題作爲引入點

　　案例一：(2012 年廣東卷)加拿大地廣人稀，西南部地區地形復雜，歐肯那根河谷是世界著名的冰酒産地。根據加拿大西南部某地區示意圖(下圖)，結合所學知識，完成(1)～(4)題。

　　(3)冰酒是由富含糖分的優質葡萄，成熟後在樹上經自然冰凍，再采摘釀造而成。這種自然冰凍葡萄的，分析其自然原因。(10分)

　　1.本題的解題思路爲：首先，利用聚焦思維工具得到“自然原因”。

　　參考提示（圖2）：

　　圖2農業區位因素

　　若是自然原因可用CAF工具從圖2中的幾個方面去考慮。并且從題干中提取有用信息點，如“富含糖分”“自然冰凍”等。從圖文信息中可以得出“熱”——地處河谷地區，熱量充足；處於山脈背風坡，降水少，晴天多，晝夜温差大，利於葡萄養分積累；“水”“土”——灌溉水源充足；位於河谷,土壤肥沃；“地”——多河漫灘平原，地形平坦。

　　另外，結合文字中提到的“自然冰凍”“優質”可以得出：地處中緯高山氣候區，夜晚大氣逆輻射弱，利於形成冰凍；地處高山河谷地區，葡萄病蟲害較少。

　　最後，整合答案，根據分值分點回答。

　　設計意圖：①聚焦工具是在分析問題的時候找到核心點、關鍵詞，這對於地理綜合題的審題解題作用甚大；②CAF工具可以運用與行動、决策、計劃、進行判斷和原因的推斷等等方面。考慮所有的因素就是CAF工具的特點，更進一步可分爲自然和社會經濟，本題確定了是自然原因，由CAF工具分析其自然因素。

　　教學心得：在很多地理綜合題中有涉及到“主導因素”“主要因素”“限制性因素”“有利因素”“不利因素”這些考點都可以用到CAF工具、FIP工具、PMI工具。另外，可以用“聚焦”思維工具尋找關鍵詞，如“自然條件”“社會經濟條件”等，然後根據所學知識回答。以此題爲契機，可展開農業區位因素的評價分析。例：試分析影響東北地區農業生産的自然區位因素。

　　參考提示（圖3）：

　　圖3評價東北農業生産自然區位因素

　　(4)加拿大西部草原地區歷史上由於過度開墾，加上連年乾旱，植被破壞，土地資源退化。爲應對這種危機，當地可能采取哪些措施？(8分)

　　①分析過程：這一題考的是農業生産活動對地理環境的影響。聚焦關鍵詞後，從地理環境的現象找到了農業生産活動的不當之處，再運用概念扇思維工具進行對策分析。 

　　概念扇思維方法分析過程：由於人爲和自然的共同作用，加拿大“草原地區”出現了“土地資源退化”的人爲作用是：“過度開墾”；自然原因是：“連年乾旱”，導致“植被破壞”。分析完成後，針對性地提出一些解决辦法。

　　參考提示（圖4）：

　　圖4加拿大西部草原應對措施

　　②設計意圖：概念扇思維工具主是圍遶觀點尋找不同的解决辦法，學會運用概念扇思維工具，讓思維者拓寬視野，全方位地分析問題解决的對策。

　　【教學後記】

　　農業區位因素這一知識點經常在高考地理的綜合題中出現，本課在二輪復習有效地運用了多種思維工具以歷年的真題做到導入點，教會了學生如何運用思維工具及拓展思維，高效地解决了重點難點問題，使學生學有所用。