教學設計：莫茂軍

　　【版本信息】

　　人民教育出版社生物必修2遺傳與進化第2章第3節，北京師範大學出版社生物必修2第六章遺傳和變异第3節。

　　【教學設計】

　　一、教學目標（思維工具：AGO）

　　知識目標：

　　1．概述伴性遺傳的實質  

　　2．通過對人類紅緑色盲症的分析，掌握伴性遺傳的遺傳特點

　　3．伴性遺傳在實踐中的應用

　　能力目標：

　　1．通過小組合作學習，學會與人交流，逐步提高自己的語言表達能力和展示書寫能力

　　2．通過問題預習，學會分析問題的能力

　　情感目標：

　　通過聯繫生活等，激發學習生物學的興趣，養成關心生物科學的發展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀，懂得將所學的生物知識應用在實際生活之中。

　　二、教學策略（思維工具：CAF、OPV、FIP）

　　1．小組合作學習：小組討論預習問題、每組B2同學展示本組答案、每組A1同學評分並點評。（使用OPV工具，即考慮其它人的看法）

　　2．思維導圖：在課前預習中完成本課思維導圖，形成自己的知識體系。（使用CAF工具，即考慮所有因素）

　　3．講學案：預習案（把本節課内容分解爲幾個問題，要求學生前一晚修完成，用於展示）（使用FIP工具，即優先考慮）

　　三、教學過程（思維工具：AGO、APC、OPV、PMI、CAF、FIP、C&S）

　　教學環節教學内容教師活動學生活動設計意圖達標分析

　　預習：前一晚修、獨立完成預習案（使用CAF、OPV、C&S工具）

　　把本節内容分解爲幾個問題：問1：你能寫出色盲基因型嗎？寫出女性紅緑色盲携帶者與正常男性婚配的遺傳圖解嗎？問2：你能寫出女性紅緑色盲與男性正常婚配的遺傳圖解嗎？問3：你能歸納出伴X隱性遺傳病的特點嗎？問4：你能寫出正常女性與男性佝僂病婚配的遺傳圖解嗎？  問5：你能歸納伴X顯性遺傳病的特點嗎？問6：你能嘗試畫出本節的思維導圖嗎？問7：遺傳病的應用：你來當醫生，有什麽建議給病人？

　　1.提前設計好預習案。

　　2.複印並在前一晚修分發到每一位學生手上。

　　3.第二天收齊並批改

　　1.瀏覽課本知識内容

　　2.利用晚修時間完成預習案上的問題並上交老師批改

　　1.利用“問題驅動教學”，讓學生在課前根據課本完成問題的方式來預習。

　　2.鍛煉學生的自學能力，預習的結果直接影響課堂的展示，這就要求每位同學都要認真預習，完成問題。

　　通過預習案的收集和批改得知：學生的預習能力有强有弱，大部分同學完成得較好。

　　A+：（詳細、整齊）

　　A：（有小部分問題不大準確）

　　B：（漏答，不詳細）

　　B-：（基本完成）

　　C：應付完成 

　　學習目標（3Min）（使用AGO工具）

　　知識目標：

　　1.概述伴性遺傳的實質  

　　2.通過對人類紅緑色盲症的分析，掌握伴性遺傳的遺傳特點

　　3.伴性遺傳在實踐中的應用

　　1.聯繫上節課，導入本節課。

　　2.强調知識目標的關鍵詞

　　3.口語表達能力和情感目標

　　1.第1組B1同學把學習目標板書黑板右邊（預備鈐開始）。

　　2.同時其他同學散讀知識點歸納（學期前已發）。

　　3.認真聽老師講解本節的學習目標

　　1.學生板書知識目標，整節課目標都展示在黑板上，完成一項就相應打勾，非常清晰。

　　2.學生散讀知識點歸納，瞬間記憶，又一次熟悉本節知識點。

　　板書清晰

　　散讀積極，聲音洪亮

　　　　教學過程（使用CAF、OPV、C&S、FIP、APC工具）

　　1.PPT展示小組分工表（後附照片）

　　2.每組C2展示（5Min）

　　1.PPT課件展示每組分配要展示的問題，小組立馬討論本組問題答案。

　　2.展示預習案中的7個問題

　　3.其他同學在導圖本上完成本節的思維導圖。

　　1.打開PPT課件，展示每組的任務。

　　2.走進學生，適當個别輔導。

　　3.物色較好的思維導圖

　　1.小組討論本組問題答案

　　2.每組B2在自己的黑板上展示本組答案

　　3.除B2外其他同學整理本節知識導圖。

　　1.通過小組討論，可讓學生對自己預習的答案進行修正。

　　2.隨機安排同學板書展示答案，可鍛煉學生的書寫能力。

　　3.畫思維導圖可鍛煉學生對本節知識的歸納能力

　　積極討論，聲音洪亮。

　　展示：書寫工整，色彩多樣

　　大部分同學能完成導圖，小部分没完成或整理錯誤

　　　　每組A1交叉打分並點評問題（18Min）（使用OPV工具）

　　完成預習案中7個問題的講解（點評同學負責，交叉點評，其他同學可糾正或補充）

　　1.認真聽點評同學的點評，適當糾正或補充。

　　2.點出重點内容，提醒學生筆記

　　1.每組A1根據要求給相應組展示的答案打分：完全正確並色彩多樣，重點突出 3分；有2處出錯或展示潦草2分；多處出錯或答非所問1分。

　　2.每組A1對問題進行解説並回答臺下同學的提問。

　　3.其他同學認真聽點評同學的解説並修正自己預習的答案，如點評同學講解出錯或漏缺可立即指出或補充。

　　適當做筆記。

　　通過點評（1）可提高點評同學的語言組織和表達能力。（2）交叉點評可避免學生只深入研究本組問題而忽略别組問題。（3）每位學生都有可能成爲點評人，所以他們會更加集中精神預習問題

　　1.點評同學大膽講解，盡管有些會緊張或講錯，但通過講解會讓他更理解問題，真正做到主動吃而不是被餵吃。（適當小組加分）

　　2.其他同學認真聽點評並積極糾錯或補充，更加加深了對内容的理解。

　　[BHDG30mm]導圖小結（後附照片，3Min）（使用CAF、C&S工具）通過“思維導圖”小結本節所學内容。

　　打開投影儀，邀請之前整理導圖較好的同學上臺小結

　　1.一學生當堂通過投影的方式展示自己的思維導圖並小結。

　　2.其他同學修正自己的思維導圖。讓學生自己利用思維導圖的形式歸納小結，進一步加深對本節的認識1.導圖歸納得不錯，講解也較完善（後附導圖照片）2.適當個人加分

　　　　檢測案：當堂檢測（10Min）（使用OPV、祛除工具）

　　通過檢測案的習題來鞏固本節所學内容

　　1.分發檢測案並規定時間

　　2.課後批改檢測案（如有時間當堂交叉批改和點評）

　　1.在規定時間内獨立完成檢測案。

　　2.如有時間當堂組内交叉批改並點評，如無時間則上交，下節課點評。

　　通過練習來檢測對本節内容的掌握程度及掌握不足的知識點。

　　1.如當堂批改和點評則由學生展示和點評（如前面）。

　　2.通過得分分析學生掌握程度。

　　四、教學展示（使用Rulers工具，即規則、規律；CAF工具）

　　　　五、 教學小結

　　【教學後記】

　　本節課的整體課堂效果不錯，學生的參與度很高，積極性也很高，課堂氣氛活躍，從檢測案的正確率可看出學生對本節課的掌握程度也較高。整節課較好地體現了我校高效課堂的要求：“目標寫出來、黑板昇起來、導圖畫出來”。

　　本節課存在的問題主要有：

　　(1) 在展示時間裏負責點評本節“思維導圖”的同學中有部分同學没能按時完成，原因可能是點評的同學表達能力需要提高。

　　(2) 在每組同學點評時，有部分學生没有適當做筆記或修正自己的講學案，通過走訪學生，瞭解到他們已經習慣聽老師講解時做筆記，同學講解時就有一種不能肯定這位同學的解説是否正確，所以不做筆記，當老師表揚點評同學講解得好時就來不及或忘記做筆記了，這的確是個值得我思考的問題：點評同學講解錯誤是很正常的，我想及時修正但又會打斷點評同學的思路？等點評同學講解完後我再補充是可以的（現在用得比較多），學生也會適當做筆記，但如果點評同學講解已經非常好了，我就不再重復講解，學生就來不及筆記了，這時我再提醒做筆記，等他們寫好，時間就會拖延，教學内容可能就完不成了，這個問題我一直在思考如何處理得更好些，也希望同行們能給我一些建議。

　　 本次教研課也給與會的我們還提出了進一步要解决的兩個問題，其一是思維導圖在復習課中如何合理使用更符合學生的學習要求，提高復習效果？其二是問題驅動式教學中，問題的提出方式能否更多樣化，既有教師設定的，也有課堂中學生提出、動態生成的？如何引導？這些問題的解决爲改進高效課堂提供了很好的方向，解决這些問題有賴於在今後的教學工作實踐中不斷去探索實踐。