3月6日，全國人大代表、湖北省人大常委會副主任周洪宇接受采訪時表示：這次向兩會提出修改《教師法》的提案，《教師法》要明確寫清楚教師具有教育懲戒權。社會上，往往因為教師教育學生引起學生、家長的不理解，以至於讓教師出現不願管、不想管的現象。在周洪宇看來，目前對於教育懲戒權沒有一致的看法。周洪宇認為，教育懲戒權屬於公權範圍。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要准確。
教育懲戒權屬於公權範圍，周代表的意見比較鮮見、大膽。那麼如何分析、把握好這個範圍，非常關鍵。
一段時間以來，由於獨生子女的客觀環境和對國外教育經驗的曲解，我國教育思維從體罰教育走向“賞識教育”的極端，“只有不合格的老師，沒有不合格的學生”、“好孩子是誇出來的”甚至“學生就是上帝”，“無批評教育”被抬高到極不正常的高度，絲毫不提對學生的必要懲戒，一些學生越來越驕慣，心理越來越脆弱，一句正常的批評都可能引發出走、輕生的悲劇，給老師的正常教育工作造成困擾，導致老師們戰戰兢兢，如履薄冰，對學生的錯誤視而不見，教育過程中縮手縮腳，疏於職責，由此導致新的惡性循環。
保護未成年人的身心健康，對未成年人的教育，廢除體罰是世界潮流，中國現代教育自然也要與時俱進，但是我們不能走向另一個極端，剝奪教師必要的懲戒權。事實上，2009年教育部發的《中小學班主任工作規定》中，專設條款，賦予班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，但何謂“適當方式”，何謂“批評教育”，批評教育不管用怎麼辦，該規定并未講明，很多教師不敢批評、管教學生，甚至為了保護自己，對學生放任自流，弱化了教師的教育職責。
事實上，“尊重人格，張揚個性，保護天性”等先進的教育觀念與適度懲戒并不矛盾，即便是國外，違反課堂紀律和校規也要受到適當處罰而不是聽之任之，正確的批評和適當的懲戒對於成長中的學生具有特殊的意義，可以使孩子們從小辨明是非，遵從規則，而不是任性妄為，目空一切。孟夫子有雲，“教亦多術也”，意即教育不能使用一種方法，大教育家馬卡連柯也指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的。但是笨拙的、不合理的、機械的運用懲罰使我們的一切工作受損失。”可見沒有懲戒的教育是不完整的教育。但任意擴大教師的處罰權、肆意體罰也違背了法律法規，與平等、文明的現代教育主旨背道而馳。我們要謹防從一個極端走向另一個極端。 |
