在7月9日國務院新聞辦新聞發布會上，教育部相關負責人表示，將按照《中共中央、國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，研究制定實施細則，明確教師的教育懲戒權。也就是說，老師具有懲戒權毫無疑義，只是“戒尺”的尺度還有待拿捏。
教師的職能是教書育人，傳授知識只是其中的基礎性工作，把孩子培養成家長滿意、社會需要的合格的人，才是教育的目的。這個過程中，難免碰到調皮搗蛋的孩子，不好好學習，擾亂課堂秩序，甚至把不良風氣帶到學校，妨礙其他學生的學習。對這些孩子提出批評，抵制有害學生健康成長的各種現象，是為人師的義務，也是應有的權力。
但在相當長的時間內，老師不想管也不敢管了。不少孩子驕嬌二氣甚重，話一說重了，就鬧脾氣耍性子；有的非但不服管教，反而頂撞謾罵以致動手打老師。再有就是孩子和家長的維權意識增強，對老師的言行稍有不滿，就向學校和教育主管部門投訴，結果是老師一片好心卻背上一個處分，甚至丟掉工作。教師群體中普遍彌漫著一種管教學生的“無力感”。
沒有懲戒權還叫老師嗎？其實，懲戒權的爭論，恰恰是教育理念持續進步的結果。因為在更早的時候，很多教師秉承嚴師出高徒、不打不成才的傳統教育理念和方法，責罵罰站、打耳光、打手板司空見慣。但效果往往適得其反，很多被打過的學生甚至產生心理陰影。就在昨天，引起社會廣泛關注的“20年後打老師案”一審宣判，打人者獲刑一年半。當事人稱上學時因違反學校紀律曾被老師體罰，所以20年後路遇老師便瘋狂報複。這起尋釁滋事案之所以引起熱議，正與老師懲戒尺度相關。即便當年老師懲戒過度，也不能成為學生後來施暴的理由。
老師不能打罵學生，已是社會共識。但是一段時間以來，從懲戒失當到主動放棄懲戒權，從一個極端走到另一個極端，這種反常的教育現象同樣令人揪心。老師失去懲戒權，最終受傷的還是學生，正如一位老師所說，“規矩意識淡薄得不到及時教育，將來給孩子一巴掌的不是老師，而是社會。”
師道尊嚴必須維護，懲戒權必須賦予。從這個意義上說，需要抓緊修訂教師法有關規定，并制定細則明確教育懲戒權實施的範圍、程度和形式，在法律層面保障教師有效行使教育懲戒權。有了法定的懲戒權，教師敢不敢管、善不善於管，是老師們要回答的一道現實難題。在這一過程中，老師手裡的“戒尺”，當高舉，宜輕下。畢竟，懲戒不是體罰。
老師重拾“戒尺”，家長讓不讓打，更是個難題。為了孩子的健康成長，家長要多做孩子的思想工作，讓孩子對老師手裡的“戒尺”存敬畏之心，一起把懲戒權落到實處。同時對以懲戒過度為理由向學校和老師發難，甚至侮辱謾罵毆打老師的，監管部門不能為輿論所綁架，不能采取息事寧人的態度，而要認真調查，只要老師的懲戒權在規定範圍之內，就要理直氣壯地捍衛教師權益。（來源：北京晚報 作者：賈亮） |
