10日，備受關注的“20年後攔路打老師案”宣判。“20年前的學生、20年後的打人者”，最終以“尋釁滋事罪”獲刑一年半，此案在網絡上引發熱烈討論。
“攔路打老師”一案，雖以“尋釁滋事罪”定案，但追溯到事件起因，還是打人者所認為的20年前的師生“恩怨”導致。雖然據新聞報道，并沒有證據支撑當年老師體罰過當，但是學生20年一直有心結。
師生關系是一對特殊的社會關系。在傳統觀念裡，師生是師徒，情如父子，一日為師，終生為父。既然是如此親密的關系，“嚴師出高徒、棍棒出人才”就是一種愛與呵護，既合情，也合理，戒尺於是成為課堂標配。
在現代社會中，師生關系是一種現代教育關系，以職業關系為特征。教師教授學生是一種職業，學生接受教育是一種權利，老師一旦懲罰學生，很容易被認為職業越界。如今，一方面，“快樂教育”“學生也需要被尊重”成為新的教育觀念，另一方面，家長“護犢情深”，很難接受自己孩子被懲戒。於是尊重學生寫進教師守則，戒尺從此從課堂上消失。現在在很多學校，教師對學生不敢管、不願管，表面上看尊重學生了，其實長遠看，這是對學生不負責任，聽之任之，對學生成長并不利。
教育懲戒權的目的是教育。教育要培養身心健康，全面發展的人。老師對學生有愛，有責任，學生對老師有敬，有尊重。建立在這個關系之上，懲戒也好，褒揚也好，都是教育的手段，是澆灌學生健康成長的養分。
懲戒當然不等同於體罰。懲罰戒勉的形式有很多，并不能與打罵劃等號。就教育規律來說，合理懲戒有必要，打罵卻無效果。相關研究表明，打罵可以獲得暫時的行為服從，長遠看則對孩子的心靈傷害更甚。“20年後攔路打老師”就是一個極端案例。
懲戒的主動權在老師，懲戒的背後是責任感，是職業使命。明確懲戒權，其實給教師提出了更高的要求，對師生關系的調適拓展了空間。
師生關系的討論，最終還是要落到學生的發展上。人們常說，“遇到一個好老師，受益一生。”對於學生來說，教師并非僅僅是“傳道、授業、解惑者”，老師的言傳身教，也會影響到學生對是非對錯的判斷，甚至人生道路的選擇。學生并不是說不得管不得，適當的懲戒對學生有益，老師應該舉起戒尺。同時，老師對學生的愛與責任，教育懲戒是為了實現教育目的，引導幫助未成年人扣好人生的扣子，這些也為懲戒的方式方法劃定了界限。（來源：長江日報 長江日報評論員：李爾靜） |
