中評社北京12月1日電／受歷史發展、自然地理、經濟基礎等因素的制約，西部地區特別是西部的革命老區、民族、邊遠和貧困地區，人均受教育年限較低、辦學條件較差、教育觀念相對落後，教育水平距離人民群眾的期盼還比較遠。西部地區教育似乎成了我國教育整體發展的“老大難”問題。
而解決這個“老大難”，不僅關係到西部地區未來的人才儲備、經濟發展，也關乎整個國家的教育公平。因此，加快西部地區教育發展步伐，盡快縮小與全國的差距，滿足人民群眾對優質教育的渴望，是當下扶貧工作，尤其是教育扶貧的重點。
如何摘掉“老大難”的帽子？精准化的傾斜政策至關重要。應當看到，近年來，中央大力支持西部地區、民族地區的教育，各級各類學校的辦學條件得到大幅度改善。但是，不同的地區、不同的學校、不同的學生，其存在的問題和面臨的短板是不一樣的。所以在普惠性政策的基礎上，應當實施精准化的扶持政策，對地區做到因地制宜、對學校做到一校一策，對家庭和個人做到因人而異，克服“一刀切”的弊端。
比如，目前，在藏族地區、新疆南疆地區，雙語幼兒園建設速度不斷加快，但雙語教師數量卻嚴重不足。對於這些地區，應當支持中師、中職學前教育專業的畢業生到幼兒園任教，特別是應當優先扶持會雙語的中專學前專業畢業生去任教。這樣既解決了中職生的就業問題，也解決了雙語幼兒園師資短缺的問題，還提高了中等職業學校的吸引力，一舉三得。幼教師範畢業的學生，年齡小、有朝氣，更容易與幼兒相處，能夠在農村幼兒園“下得去、留得住、教得好”。
中西部地區教育之所以成為“老大難”，很大程度上是受歷史和自然因素的影響。而面對這些問題，常規辦法往往奏效較慢，這時候就必須依靠超常規的思維和創造性的發展政策。例如，西部農村地區教學點多、小規模學校多。撤並學校會造成上學遠、上學難，容易引起輟學；不撤並校，又不能解決規模小、師資差、質量低的難題。在這種情況下，不妨大膽嘗試“三六”學段或“四五”學段制，即前三年或前四年、學生年齡較小時，在家門口的教學點或村小就近接受教育，等到四年級、五年級之後，再到鄉鎮中心學校或縣城學校，以寄宿的方式，完成義務階段教育。
解決西部教育“老大難”，更重要的是要實行“授之以漁”的內生性激勵政策。多年來，在中央或上級政府以及各種幫扶單位的政策和資金支持下，個別貧困地區和部分貧困家庭“等、靠、要”的依賴思想越來越嚴重。而一旦失去了發奮圖強的苦幹精神，就只會越來越甘願貧困、甘願落後。改變這種局面，就要注重激發地方的內生動力，調動家庭的積極性、主動性、創造性，從“要我發展”向“我要發展”轉變。只有如此，才能實現西部地區教育的快速發展和根本改變。
相信在黨和國家的傾斜政策、精准發力下，在西部地區的改革創新、奮發努力下，西部地區教育的跨越式發展之路將不再艱難，“老大難”帽子摘掉的日子也將不再遙遠。
（來源：人民網） |
