中評社香港1月31日電（記者 黃博寧）中國歷史教育是國民認同的重要組成部份。香港特區教育局局長吳克儉曾公開表示，特區政府重視中國歷史教育，88%的學校在初中階段開設獨立中國歷史課程。業界卻有說法認為，回歸以來教育局對中國歷史“陽奉陰違”，通過課程改革邊緣化中國歷史的地位，導致初中階段不受重視，高中階段面臨關門。過去幾個月，記者走訪了多位相關人士，探究國民認同出現的問題中，中國歷史科的欠缺要負多大責任。經過探查，大致總結出三方面原因。
首先，中國歷史科在初中的必修地位“似有實無”。根據香港教育局的數據，現時約88%的初中設有獨立的中國歷史科。不過業界人士反映，2002年以後，曾有一半以上的初中取消了獨立的中國歷史科，惟經過部份人士努力，現在比例恢復到將近九成。不過，連續三年不斷，每週有至少兩節中國歷史科的學校占六至七成。不在此列的學校中，有些以中西史合併、綜合人文科的方式教授。有些雖單獨成科，但並不是三年都有，有些三年貫穿，但課時一周僅一節、甚至兩周一節。
實際上，教育局有出台文件，不論以何種形式教授，都要求保證一周兩節的課時。但出於實用性考慮，不少學校佔用中國歷史科的課時，補給英語、數學等其他被認為更有意義的科目。而教育局對此沒有採取措施，強制學校執行每週兩節的規定。另外，以其他形式教授中國歷史的學校中，有些因重視中國歷史，令該科目實際分得的課時高於兩節/周；有些則因此而飄落零散，令其沒有主線。
也有不具名人士反映，教育局政策離地，不能適應教學實際需要，也是教學效果欠缺的重要原因。
其次，部份中國歷史任課老師能力不夠。新課綱實施以來，中國歷史教學法發生了很大變化。舊課綱著重記憶，如朝代順序、帝王的年份和名字，新課綱強調分析理解，不僅要記住事實，還要進行分析和評價，而不能簡單以“拿來主義”背得高分。這實際上對老師的教授提出了更高的要求。
現有情況之下，中國歷史科的老師未必能夠做到專科專教，非歷史專業出身而教歷史的為數不少，修為難以到達新課綱的要求。而除了多門的教學任務和大課時量，很多老師還要處理行政事務、招生宣傳，提高業務水平只怕有心無力。
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