中評社北京2月25日電／“來成都上學前，我的夢想是去鄉裡當公務員。”四川甘孜藏族自治州丹巴縣的藏族學生龍宇說。2014年，他考上成都工業職業技術學院的高職，雖然選了汽車維修專業，但龍宇對汽車沒啥概念。來成都後才發現，自己來到了一片廣闊天地。
教育部等三部委近日聯合印發《製造業人才發展規劃指南》，提出目標：至2020年，培養和造就一支數量充足、結構合理、素質優良、充滿活力的製造業人才隊伍，基本確立建設製造強國的人才優勢。
製造業人才如何培養才能符合時代需求？日前，記者前往成都採訪調研。
不再是“黑板上修車”，實訓基地和車間一樣
第一次到學校的實訓基地上課，龍宇震驚了。55輛教學用車，這完全是一個車間。實訓課上，每個學生都有自己的工位，還配備了防護設備，連汽車下的粉塵系統都跟車間完全一樣。
“不再是在‘黑板上修車’。”汽車工程學院院長姜雪茹回憶，曾經，維修專業課程以理論為主，偶爾實踐，用的也都是些報廢的發動機、總成。現在，實訓基地的設備、技術與企業同步，教學以實踐為導向。
相比這種模擬企業工作環境的訂單式培養，目前還有一種新的嘗試，“一園一院”，將學院直接開到企業園區裡。“學生不再按一門門課程上課，而是項目制。”在成都中德小企業園，成都工職院裝備製造分院老師彭博介紹，比如，學生們要生產一個篩選設備，過程中會用到熱處理、數控等多門課程知識，用到什麼就學什麼。
“製造業人才培養與實際需求脫節仍是突出問題。” 教育部職業教育與成人教育司巡視員王繼平認為，當下的課本和課程體系更多圍繞著培養一個科學家設計；而職業教育應明確，培養人才面向的是職業、社會分工和產業，是高素質勞動者和技術技能人才。
校企項目制對接，實習生不是廉價勞動力
“一園一院”式培養，彭博也遇到了不大不小的尷尬：學生的分數怎麼給？目前的學科體系規定，要拿到文憑，學生們每門課都得有分數。而項目制培養中各門課程綜合在一起，怎麼單獨給分呢？
最終，學校折中處理，將這部分算作實踐課程，每到期末，老師仍會按照每門課的要求，輔導學生，幫大家通過考試。
對彭博而言，教學壓力和工作量自然是成倍增長。剛提出“一園一院”計劃時，老師們抵觸情緒不小。以前，一本教案能用很久，現在老師們要學新技術、去企業調研，還得了解前沿信息，隨時調整課程方案。
“老師們很累，不過，好處是和教學無關的煩惱少了。”姜雪茹說，以前校企合作都是一頭熱，企業不情願參與，老師們要靠自己的人脈去拉關係；現在企業主動合作的意願明顯增強。
“以前，學生來企業大多是頂崗實習，學生成了廉價勞動力，後期流失率很高。”廣匯汽車四川區域人力資源經理何琴說，現在，學校以項目制與企業對接，雙方資源得以整合，有了統一負責人，企業從學生入學起就介入其培養、考評、企業文化傳遞，“我們並非不願與學校合作，正相反，我們渴望學校輸送更多合適人才。但從用工成本來看，企業不會因為對方是學生就給予更多寬容和培養精力，這就需要學校改進管理、改變培養方式，和企業形成合力。”
（來源：人民網） |
