來源：南方網（11 .8）

　　2007年廣東高考之所以要大調整，其中一個非常重要的理由就是從2004年開始，廣東已率先進行新課改的實驗了，作爲高考自然要隨之出臺相配套的考試方案。那麽，新課改到底與原來的課程有何不同？省教育廳普通高考改革研究課題組總結出了六大“新”。 

　　課程理念新

　　從傳授知識變爲培養獲得知識方法

　　培養目標從雙重任務變化爲爲每個人的繼續教育、終身教育打下基礎；教育的目的從傳授前人積累的知識變化爲培養受教育者掌握獲得前人積累的知識的方法；教育的要求從對所有人共同要求變化爲使每位受教育者從自身的發展需要出發學有所得，讓人選擇教育。

　　課程標準新

　　所有學科都有必修課選修課要求

　　從强調課程的系統性、統一性，轉變爲分層次、具備選擇性，强調有利於學生興趣和愛好的自由發展，所有學科都有必修與選修的要求，增加了情感、態度、價值觀、學習方法、實踐活動等要求。

　　課程結構新

　　新課程設置八個學習領域

　　舊課程計劃只有具體的科目，新課程計劃由學習領域、科目、模塊三個層次搆成。

　　新課程設置八個學習領域：語言與文學、數學、人文與社會、科學、體育與健康、技術、綜合實踐活動、藝術。每一個領域由課程價值相近的若干科目組成：包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術、體育與健康、藝術（或音樂、美術）等12 -13個科目；其中，技術、藝術是新增設的科目；藝術與音樂、美術並行設置，供學校選用；鼓勵有條件的學校開設多種外語。每一科目由若干模塊組成：模塊之間既相互獨立，又反映了學科内在的邏輯聯繫；每一個模塊都有明確的教育目標，並圍遶某一特定内容，整合學生經驗和相關内容，搆成相對完整的學習單元；每一個模塊都有對教師教學行爲和學生學習方式的要求與建議；每個模塊通常爲36學時。

　　教學理念新

　　教師用教材教而不是教教材

　　教學安排以模塊推進，學分管理。

　　要求教師用教材教，不是教教材；以學生發展爲本；師生互動、教學相長；强調信息技術在教學中充分應用；組織廣泛的課程資源；反思與交流，分析與提高。

　　要求學生形成科學的個人修習計劃；建立適合於個體的學習策略；自主探究、合作學習、親身體驗；充分發揮信息技術在學習中的作用；廣泛利用學習資源。

　　教材管理新

　　不同學科教材來自不同出版社

　　從一綱一本到真正的多本，教材使用的决定權下放到地方，由地級市統一指定教材。不同學科教材來自不同出版社。教材的編輯思想、體例、選材都不相同，各有特色。

　　評價理念新强調過程評價、綜合評價注重發展性的評價，要求評價有利於對學生的發展作診斷式的反饋；評價主體多元，評價形式多樣，以展示學生多方面的能力，以學生發展爲目標，强調過程評價、綜合評價。