胡敏兒

　　不知不覺地，SUNNY已經是第三個學年當班主任了，從剛接觸班主任工作時一面的迷茫，四處向前輩們求助，到現在總算小有經驗教訓。這一轉變過程中，發生了多少的故事，又有幾許挫折失落，然而風雨過後的彩虹總能安撫一顆受挫的心，也許，這正是當班主任的樂趣吧。這個叫做SUNNY的班主任就是我。

　　其實當我聽到主任讓我寫班主任心得的時候，我是覺得有點受寵若驚的，因爲我不認爲我的班主任工作就做得比别人好。我不敢説我有如何厲害的治班之術，也不能説總結方法，我只想在這裏分享我的一些班主任成長經歷，希望通過這些，讓大家有所啓發，也希望大家能共勉。


　　初當班主任，我從失敗中走來


　　我是高一下學期才接到班主任的任務的，接管的是當時聞名全校的高一（9）班，打架，賭博，和社會青年合伙買贜物而受學校處分的，幾乎都集中在這個班上了。用當時其他老師的話就是，這個班上的邪氣壓倒正氣了。由於没有多少班主任工作經驗，加上又是下學期才接班，學生從紀律上和學習上已經形成了一種固定的習慣，要打破這種局面並不是一件輕易的事情。所以在接到任務後，我立刻就搜集該班的各方面材料——與前班主任和科任老師瞭解學生結構（優差生的搆成，班幹部的分工，問題學生的個案等）。我覺得只有把這些工作做在前面，才能得到以後的管理工作的主動權。

　　取得制動權並没有給我製造多少的有利條件，因爲學生很快摸清了我的性格，心腸軟，剛板起來的黑臉很快就讓學生識破了。裝腔作勢已失去功效，没到兩個星期，學生恢復以前的懶散作風——紀律散漫，上課開小差，功課拖拉欠交，更有甚者，上課跟老師頂嘴然後摔門而去的。最難堪的是我最不願意發生的事情——賭博。這些歪風邪氣又接二連三地擺在我的跟前，使我措手不及，常常使我困在無奈和無助當中。但我總是抱着這樣的一種心態——學生的本性是善良的。就這樣，本來不善言辭，不會動怒的我，一旦發現學生出現問題的時候，就找學生聊天，和他們做思想工作。然而問題還是時不時就發生，事後説教的效果並不理想。有位老師告訴我，説教是放在發生問題之前，也就是説，班主任要把工作做在前頭，及時發現問題，並把問題還處在苗頭的時候就處理掉，俗話説得好，預防勝於治療。於是我更加地勤快地主動找學生聊天，瞭解他們的思想動向，或者從他們口中得知其他學生的日常行爲。預防工作確實减少了很多不必要的煩惱。有一次我和一位班幹部聊天的時候得知班上一名男生與别班另一男生發生了口角。據我對我班這男生的瞭解，他那暴躁的脾氣極有可能會使他有報復的念頭（該生曾經因小事和别人發生鬥毆）。剛好那段時間報紙報導了一則由於口角引發血案的事件，於是我在上課前和學生聊了這篇報導。剛開始那位男生很激動，説哪個對哪個活該，但當聽到事件以人命的扺償作結局的時候，他便無語了。最後我總結説一些口角其實只是小誤會，可以用更好的辦法來解决，一句話導致人命的悲劇，這樣值得嗎？後來據他朋友反映，他本來真有打架報復的念頭，但後來聽了那則新聞以後就打消了，要不然這當朋友的還要跟着舍命陪君子呢！聽了之後，我總算放下心裏這塊大石了。

　　在那個學期裏，我發現和學生聊天是件很講藝術的事情，從多次的談話和長期的觀察中，我發現，其實學生犯錯或叛逆都有着比較深刻的根源，需要班主任細心地去摸索。家庭的矛盾，交際的困難，學習的障礙，還有處在十六七歲這個階段出現的渴望獨立而有擺脱不了長輩説教的心理等等。我認爲，當學生出現問題的時候，作爲班主任，不宜與他們發生正面衝突。而是站在他們的角度去思考他們的行爲，或者采用旁巧則擊的方法，正如上面提到的個案。如果我直接找那個學生批評這事，説不準還讓他反感，刺激他産生過激行爲。曾幾何時，我因爲與學生硬碰，致使兩人産生了更加深的誤會，後來用了好大的力氣才化解了這股怨氣。我認爲，班主任應該要以更成熟的態度對待學生的行爲，要以理服人，而不是以暴易暴。


　　短短的一個學期，我體會到班主任工作的艱巨，并且學會了自我調節


　　我有讓學生寫周記的習慣。也正因爲周記加快了我和學生之間的磨合，使我終於能够融入到這個班集體當中。學生也樂意把平時不敢説的用文字的方式表達出來，有時候往往問題就是從字裏行間被及時發現到的。我也很樂意把自己的思想反饋給學生，表揚的，鼓勵的，介紹學習上的方法，嘗試解答學生的一些情感困惑，我覺得文字是很好的交流載體。只是有一天，我讀了一篇周記，讓我至今也無法忘記。有個學生的本子上寫着自己擔心班裏學風的一些想法，其中有一句寫着“……以前看過一些校園電視劇，一個很差很差的班往往由於來了一個新班主任而變得積極上進，焕然一新。但是，原來現實並不是這樣的…..”這句話象烙印一樣在我的腦袋裏，那種對班集體的期望和實際情况所形成的對比，讓這學生太失望太無奈了。而我的心情不用説就更加沉重了，一時間陷入了深深的愧疚當中，認爲自己做得太不稱職了，甚至想辭去這個班主任工作！後來經過一段時間的冷静，我選擇了反思，反思自己到底還有哪些地方做得不完善。原因總結有幾個：第一、班集體没有形成正面的核心力量，就算有反對歪風邪氣的想法，却敢怒不敢言，最終把正氣比了下去；第二、班規的賞罰不够明確，導致學生根本不在乎班規的存在；第三、班幹部的作用没有好好地發揮，班主任再賣命也是無用功。第四、班主任的心理狀態不够平和，經常因爲學生犯了小事而表現出消極的情緒，反而讓整個集體更加的沉重。找到了問題的結症所在，我開始對症下藥，采取了相應措施，給予班幹部更大的管理權。同時最重要的是，我開始學習如何調節自己的心理狀態了。一個有朝氣的班級一定要有積極的精神面貌，那就從班主任開始吧。學會控制自己的情緒，學會冷静、分析、反思，從多個角度現問題都會直接影響整體的運作。班幹部的作用就在於及時發現和解决問題，因爲他們是最瞭解班裏情况的人。因此，培養好積極能幹的班幹部，讓他們把班集體視爲自己的家，把自己視爲這個集體的一分子，會讓班級運行得更加地流暢。


　　好的開局是形成好班集體的關鍵


　　想起現在這個班剛形成的時候，我已經是個身經百戰的班主任了。經歷瞭高一那届學生的巨大鍛煉後，我從失敗中走來，借着新集體形成的機會，我一定要把握好開局，這次我不能再栽在開局這一步了。班級風氣的形成很大程度上就取决於開局，我策劃着如何形成班集體的凝聚力。後來受到一種叫作團隊合作活動的啓發，我也找準時機在開學不久後在班上開展了一堂活動課。活動的内容有三個環節，第一個環節學生玩穿山洞遊戲，即二十個學生爲一組手拉手，從最後一個學生開始往開頭兩個學生拉手的空間穿越，然後再穿越第二、第三個學生之間，然後第三、第四，如此類推，在穿越的過程中，任何人都不能鬆開手，否則就輸，而且還要注重速度，否則太快了鏈子就會打結。這個遊戲要求全組學生講求合作和配合，在他們牽手的時候，也意味着大家都有義務把大家的手牽緊，不能放棄任何一位同學，因爲他們的中間任何一人的失誤都會使鏈子斷開。我們經常要求學生做好本分，不就正好在遊戲中體現出來嗎？第二個環節是學生分組玩礦泉水接力遊戲。學生分成五組，每組十二人分球場兩端站好，然後從一邊學生開始，手掌張開托一盛滿水的礦泉水瓶，以最快速度往另一邊送水，手掌不能握瓶身而只能够托，如果中途由於不穩當而倒水的要重新盛水再開始。這個遊戲體現出來的不僅是合作精神，更能體現出來的是組内的榮譽感和組與組之間的競争，學生覺得這遊戲很刺激好玩，在一陣超越的驚喜或一陣倒水落後的緊張中逐漸形成一種集體感。第三個環節我讓他們告訴我在這次活動中他們認識了多少同學。他們這時候都很積極地主動認識别人，而不再象之前的冷漠地置他人於視綫之外了。通過這次活動，學生獲得了很多在課堂上體會不到的經驗。我覺得有時候活動比單純的説教效果來得更深刻更明顯。如果條件允許的話，我更願意把學生帶到課堂以外去學習。這個開局如我設想中的一樣成功，學生對這個新的班集體立刻就産生了歸屬感了，班集體的凝聚力一下子就提昇了。後來我又乘着校運會等校園活動培養他們的集體榮譽感，讓他們把班集體當作是一個大家庭。後來有學生告訴我他們的感受，他們覺得我們班是最團結的一個班，這是多麽讓我安慰的的啊，我的努力終於有了效果，這個班集體肯定是個團結的集體！

　　以上是我的一些班主任工作經歷，整理得不够條理，措辭也不大得體，但却實是我由心的體會，它們也許是微不足道的小事情，但我覺得一名稱職的班主任就是得經過這些小事的磨練才成長起來的，其實我還有更多的事例，但實在是千頭萬緒，來不及用文字的形式表達，如果覺得有任何的不當之處，請給予指正。借此機會，我也向所有的班主任工作者致敬！