莫泊桑

　　教學設計：張東昇

　　【版本信息】

　　上海教育出版社高中語文必修2，人民教育出版社舊版高中語文第四册，廣東教育出版社高中語文必修3。（本教學設計依據人教社、滬教版版本）

　　【教學設計】

　　一、教學目標

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、APC、CAF、FIP）：

　　依據不同的教學思路，教師可以把《項鏈》設計成文學鑒賞課，也可以設計成寫作訓練課，當然也可以比較不同版本的譯文設計成語言修辭課。

　　依據《項鏈》文本特點，結合思維訓練需要，立足於閲讀與寫作教學，教者設計出以下兩個學習目標：

　　1.依據文本，分析、概括《項鏈》三要素及主題。

　　2.藉助思維工具，開展相關寫作訓練。

　　二、備用思維工具

　　AGO、CAF、APC、PMI、C&S、OPV、激發、隨機啓發、識别論據。

　　三、教學步驟

　　（一）閲讀教學任務

　　1.課前布置預習任務（思維工具：CAF）

　　要求學生提前閲讀小説，初步完成《項鏈》人物、情節、環境三要素思維導圖（圖1）。

　　圖1《項鏈》預習任務

　　2.課堂展示學習目標（思維工具：AGO）

　　3.課堂展示、檢驗預習成果。

　　4.概括小説情節（思維工具：C&S）

　　（1）復述故事情節

　　（2）藉助C&S工具梳理小説情節及女主人公心理

　　參考提示（圖2）：

　　圖2《項鏈》情節導圖及人物心理分析

　　5.分析人物形象（思維工具：OPV、APC）

　　嘗試從路瓦栽、佛來思節夫人、讀者等不同角度列舉他們可能存在的看法，多角度分析瑪蒂爾德這一女主人公形象。

　　參考提示（圖3）：

　　圖3女主人公形象分析

　　6.小説背景分析（思維工具：CAF、FIP）

　　瑪蒂爾德的悲劇可根據内因和外因分析，起因是“極細小的一件事”。這“極細小的一件事”源於（1）内因：瑪蒂爾德强烈的虚榮心；强烈的虚榮心又源於她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是爲着過高雅和奢華的生活”“她覺得自己生在世上就是爲了這些”；（2）外因：瑪蒂爾德錯誤的人生觀又源於她生活的社會環境。在那個社會裏，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由於命運的差錯，生在一個小職員的家裏”，言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。

　　7.小説語言對比賞析

　　對比不同版本的文字，體味翻譯的意藴。

　　人（滬）教版選段：

　　她也是一個美麗動人的姑娘，好像由於命運的差錯，生在一個小職員的家裏。她没有陪嫁的資産，也没有什麽法子讓一個有錢的體面人認識她、瞭解她、愛她、娶她；最後只得跟教育部的一個小書記結了婚。

　　她不能够講究打扮，只好穿得樸檏素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因爲在婦女，美麗、丰韵、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，温柔的性情，就是她們惟一的資格。

　　粤教版選段：

　　世上有很多嫵媚動人的顧念，仿佛由於命運的差錯，生在一個小職員的家裏。她便是這樣一個姑娘。她没有陪嫁財産，没有可以指望得到的遺産，也没有任何方法讓一個有錢的體面的男子來結識她，愛她，娶她。她只好嫁給了教育部的一個小書記員。

　　她没錢打扮，所以穿着檏素，但是心裏非常痛苦，好像這降低了她的身份似的。因爲女人原本就没有什麽等級和門第之分，她們的美麗、嬌艷、丰韵就是她們的出身和門第；她們天生的敏感、温柔的性情和靈活的腦筋就是她們惟一的等級。

　　參考提示：

　　以“信、達、雅”爲主要判斷依據，通過對比我們可以發現：粤教版比較忠實於原著，在“信”、“達”兩方面做得較好，但在語言的簡練及韵味方面有所欠缺，如“因爲女人原本就没有什麽等級和門第之分，她們的美麗、嬌艷、丰韵就是她們的出身和門第；她們天生的敏感、温柔的性情和靈活的腦筋就是她們惟一的等級”句，語言簡練及前後照應方面做得不够精緻；人（滬）教版在文字簡練、文采方面做得較好，與短篇小説應有的語言特點及莫泊桑文學大師身份更爲相稱，如“她也是一個美麗動人的姑娘”、“只得跟教育部的一個小書記結了婚”、“她不能够講究打扮，只好穿得樸檏素素”三句中，“也”（揭示社會特點，突出女主人公有躋身上流社會，過高級奢華生活的資本，爲下文她的夢想以及故事情節的展開作鋪墊）、“只得”、“只好”（突出主人公的不甘心）等詞語對於塑造女主人公性格以及反映社會現實都具有很好的語言張力，粤教版則相對遜色。

　　8.小説主題及寫作意圖分析（思維工具：OPV、CAF）

　　參考提示：

　　（1）小説主題：比較多的人認爲，表現了資本主義社會普遍存在的虚榮心；有人説表現了人性的復歸；也有人認爲體現了女主人公對尊嚴的追求等。

　　（2）寫作意圖：可以從寫作對象、作者、讀者三方面分析、歸納。通過走進女主人公瑪蒂爾德的生活及其内心世界，反映了19世紀後半期的法國社會現實，表達了作者對社會底層人物無法决定自身命運的悲劇現實的深切同情，同時對他們勇敢面對厄運而不屈服的平民品格的肯定，啓發讀者對自身生活態度及社會現實的反思。（圖4）

　　圖4《項鏈》寫作意圖分析

　　（3） 分析虚榮心主題（思維工具：PMI）

　　虚榮心在人們身上不同程度地存在着，我們該怎樣看待這一問題？

　　參考提示（圖5）：

　　圖5虚榮心主題分析

　　9.伏筆是指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預先作提示或暗示，以求前後呼應的一種手法。雖然在結尾處才點明項鏈是假的，但莫泊桑早已在前文中巧妙地設置了多處伏筆，下列幾處描寫中可能屬於伏筆的有（），請簡單説明理由。（思維工具：識别論據）

　　A.第二天，她到她的朋友家裏，説起自己的煩悶。

　　佛來思節夫人走近她那個鑲着鏡子的衣櫃，取出一個大匣子，拿過來打開了，對路瓦栽夫人説：“挑吧，親愛的。”

　　B.隨後，她遲疑而焦急地問：“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”

　　“當然可以。”

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接着就帶着這件寶物跑了。

　　C.第二天，他們拿了盛項鏈的盒子，照着盒子上的招牌字號找到那家珠寶店。老闆查看了許多賬簿，説：“太太，這掛項鏈不是我賣出的；我只賣出這個盒子。”

　　D.路瓦栽夫人送還項鏈的時候，佛來思節夫人帶着一種不滿意的神情對她説：

　　“你應當早一點還我，也許我早就要用它了。”

　　E.佛來思節夫人没有打開盒子。她的朋友正擔心她打開盒子。如果她發覺是件代替品，她會怎樣想呢？會怎樣説呢？她不會把她的朋友當作一個賊嗎？ 

　　F.佛來思節夫人停下脚步，説：

　　“你是説你買了一掛鑽石項鏈賠我嗎？”

　　參考提示：

　　屬於伏筆的有A（“取出一個大匣子”、“打開了”、“挑吧，親愛的”，對衆多貴重飾品主人似乎並不太看重，是大方還是因爲這些東西是假貨？）、B（答應得太爽快了！尤其是在明知兩人門第、等級懸殊的情况下）、C（珠寶店老闆查看售貨記録，斷定只賣出盒子，項鏈在哪裏買的？）、E（如果真是那麽“貴重”的項鏈，佛來思節夫人會不打開盒子檢驗一下？真的是朋友之間相互信任那麽簡單？），不屬於伏筆的有D（只是表示對延期歸還飾品的一點不滿，屬於合理反應）、F（屬於出乎意料時的正常反應）。

　　（二）寫作教學任務

　　（1）審題立意訓練（思維工具：CAF）

　　依據下列文段，開展多角度審題立意訓練。

　　一夜狂歡，十年艱辛（《項鏈》節選）

　　路瓦栽，好像老了五年，他决然説： “應該想法賠償這件首飾了。”路瓦栽現有父親遺留給他的一萬八千法郎。其餘的，他得去借。他顧不得後半世的生活了，冒險到處簽着名，却不知道能保持信用不能。

　　路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然决然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。

　　第十年年底，債都還清了。她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了。

　　要是那時候没有丢掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境况呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多麽奇怪，多麽變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！

　　參考立意（圖6）：

　　圖6多角度立意

　　（2）故事新編（思維工具：激發、C&S）

　　以《項鏈新傳》爲題，依託圖2基礎框架，運用C&S和激發的PO否定工具，從好與壞兩種不同結局出發，搆思新的故事情節。

　　參考案例（圖7）：

　　圖7《項鏈新傳》情節搆思

　　（3）結尾續寫（思維工具：隨機啓發、APC）

　　“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”小説至此戛然而止，給人以無限的想象空間。請藉助隨機啓發工具，爲續寫《項鏈》設計可能出現的多種結局。

　　參考案例（以“時鐘”爲例)：

　　操作指引：先依據“時鐘”特點、功用拓展思路（圖8），再依據圖8的思維結果逐條設計續寫情節（圖9）。

　　圖8隨機物“時鐘”思維成果

　　圖9《項鏈》續寫搆思

　　【教學後記】

　　本教學設計在兼顧閲讀與寫作的同時，主要突出思維訓練特色，突出思維工具在閲讀、寫作教學中的導向與促進作用，用得恰當，可激發學生興趣，有效訓練思維，提昇教學實效。

　　從預習開始，就要求學生把握小説三要素開展有的放矢的學習，提昇篩選、歸納信息的能力，課堂上，再引導學生利用C&S、OPV、APC等工具梳理思路，拓展思維，同時利用PMI等工具分析評價小説主題，在保持鑒賞小説特色的同時，凸顯了思維教學特色。

　　在寫作訓練部分，以小説文本爲平臺，充分利用激發、隨機啓發、APC等工具，有利於激發學生興趣，拓展思維的廣度，提昇編寫故事能力。

　　根據實際情况，教師把寫作訓練放在一節課完成，閲讀任務中相關設計可以根據需要合理增减。