羅貫中

　　教學設計：趙運輝

　　【版本信息】

　　人民教育出版社舊版高中語文第四册，廣東教育出版社必修4。文本選自《三國演義》第95回和96回，人民文學出版社1973年版。

　　【教學設計】

　　一、教學目標

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、APC、FIP）：

　　首先，確立教學設計的整體目標。根據文本特點，教者計劃把本節課設計成小説鑒賞與探究課，同時突出篩選、歸納、分析、拓展等思維能力訓練。

　　其次，圍遶課標三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）設計要求，在充分考慮多種教學目標可能性的基礎上，優先確立以下兩個教學目標：

　　1.掌握課文的情節結構及綫索，分析課文塑造人物的方法及形象特點，提高小説閲讀鑒賞水平。

　　2.品評歷史人物，古爲今用，汲取歷史人物的精神養料。

　　二、思維工具：AGO、APC、OPV、PMI、CAF、FIP、聚焦等

　　三、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、學習目標：

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、APC、FIP）：

　　首先，本着分步完成本課整體教學目標的原則，第一課時聚焦第一個整體目標，同時突出篩選、歸納、分析等思維能力訓練。

　　其次，圍遶課標三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）設計要求，在充分考慮多種教學目標可能性的基礎上，優先確立以下兩個教學目標：

　　1.復述課文。把握全文情節結構及綫索。

　　2.尋找鑒賞小説的切入點。

　　二、思維工具：AGO、APC、FIP

　　三、教學過程：

　　（一）在預習的基礎上聚焦第一個目標，進行合作探究

　　根據自己的復述提綱復述課文（突出篩選、分析、歸納等能力訓練）

　　具體操作如下：

　　1.各小組根據老師提供的有關復述的知識合作討論整理復述提綱）

　　附：有關課文復述的知識：

　　概念：復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文内容有條理地叙述出來。

　　要求：用普通話復述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順；有中心，有條理。

　　分類：詳細復述、簡要復述和創造性復述。

　　方法：

　　①理解課文内容。

　　②把握課文脈絡。

　　③領會老師要求，如果老師要求詳細復述，則復述的内容順序、段落層次、重點部分以及情節發展應與原文一致；如果老師要求簡要復述，則要抓住主要内容，比如可以簡單到只把每段段意自然連接；如果老師要求創造性復述，則要在原文基礎上發揮想像，重新加以組織，譬如改變人稱、改變叙述順序、合理擴充故事情節等。

　　④列好復述提綱。

　　⑤用普通話復述，加强復述前的自我口頭訓練。語句力求完整、通順、連貫、精練。

　　注意事項：復述不是背誦，它是課文内容、語言、情感的内化、重組和表達的過程，因此，切忌照本宣科。

　　2.小組搶答復述

　　3.集體予以評分（總分10分，要求聲音響亮，口齒清楚，語句通順；有中心，有條理）

　　(二）在預習的基礎上聚焦第二個目標，進行小組合作探究

　　將以下小説鑒賞導圖裏的有關内容補充完整（思維工具：CAF）

　　具體操作如下：

　　1.老師出示鑒賞導圖

　　2.分組合作討論

　　3.分組展示成果

　　4.點評展示成果

　　參考提示：小説鑒賞導圖（圖1）

　　圖1小説鑒賞導圖

　　第二課時

　　一、學習目標

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、APC、FIP）：

　　首先，本着爲了分解完成本課整體教學目標的原則，聚焦第二個整體目標，同時抓住小説鑒賞中人物形象分析的關鍵點，以突出小説主題。

　　其次，圍遶課標三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）設計要求，在充分考慮多種教學目標可能性的基礎上，優先確立以下兩個教學目標：

　　1.學會分析小説中的人物形象。

　　2.激情投入，品評歷史人物，古爲今用，吸取其精神養料。

　　二、 教學過程

　　（一）試分析孔明和馬謖兩個人物形象（思維工具：APC、FIP）

　　人物形象分析的要點參考：①給人物形象定位；②性格特徵；③抓住典型情節具體説明；④塑造人物的方法；⑤人物形象的意義。

　　諸葛亮：

　　他是一個知人善任、小心謹慎、賞罰分明，有情有義的軍隊統帥。采用了語言、動作等直接描寫的方法（重點寫他的“三哭”）和側面襯托的手法來塑造人物形象。

　　馬謖：

　　他是一個輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。直接描寫，主要是馬謖的三“笑”；間接描寫：通過他人來襯托。

　　（二）探究分析：街亭失守誰之過？試運用CAF這一思維工具分析街亭失守的原因（思維工具：CAF）

　　具體操作：

　　1.小組合作討論，運用CAF工具繪出思維導圖

　　2.小組展示

　　3.相互點評

　　參考提示（圖2）：

　　圖2失街亭原因

　　（三）探究分析：諸葛亮和馬謖各有什麽優缺點？試運用PMI工具這一思維工具分析，並思考從他們身上我們可以得到哪些啓示？（思維工具：PMI）

　　具體操作：

　　1.小組合作討論，運用PMI思維工具繪出思維導圖

　　2.小組展示

　　3.相互點評

　　參考提示（圖3、圖4）：

　　圖3諸葛亮辯證分析

　　圖4馬謖辯證分析

　　得到的啓示：

　　* 凡事要從實際出發，不可死搬教條。

　　* 處理事務要善於納言，不可狂妄自大。

　　* 在矛盾面前要知己知彼 ，深思熟慮。

　　* 出了問題要分析原因，勇於擔責。

　　* 賞罰要嚴明，執法要嚴肅。

　　* 認識事物、選用人才都應盡可能的全面而準確。

　　【教學後記】

　　教者力圖從探究、分析、歸納等語文思維能力培養方面作出有益的嘗試。在教學中，筆者第一課時的鑒賞導圖的完成，讓學生以點帶面，學會了小説鑒賞的整體思路，大大提高了課堂學習效率；第二課時三個探究題的設計，讓學生運用多種思維工具思維，加上《三國演義》雖然是古典小説，但他們相當熟悉，所以學生興趣濃厚，課堂活躍。這樣，學生不但培養了思維能力，還汲取了古代文化之精髓，何樂而不爲呢？