教學設計：王爽

　　【版本信息】

　　人民教育出版社舊版第六册第三單元，江蘇教育出版社《紅樓夢》選修，廣東教育出版社必修4。選自《紅樓夢》第33回，題目是作者加編的（人民文學出版社1992年版）。

　　【教學設計】

　　教學形式：小組合作學習 、思維工具、講學案。

　　課時安排：三課時

　　備用思維工具：AGO、APC、OPV、PMI、CAF、FIP、比較……

　　第一課時

　　學習目標：

　　1．瞭解《紅樓夢》基本常識

　　2．依據文本瞭解情節波瀾的組織、準備與形成

　　思維工具：AGO、APC、PMI、CAF、FIP、比較

　　預習案

　　使用説明&學法指導：

　　1. 依據預習案通讀全文，整體把握文章内容結構；藉助“教材解讀”從整體上把握全文的内容；

　　2.完成預習自測，所有題目都書面完成；

　　3.預習中不能解决的問題填寫到“我的疑問處”。

　　I．教材助讀

　　一、魯迅先生對《紅樓夢》的評價：

　　  《紅樓夢》是中國許多人所知道，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫, 才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宫闈秘事……

　　二、《西江月》

　　無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹内原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行爲偏僻性乖張，那管世人誹謗！

　　富貴不知樂業，貧窮難耐凄凉。可憐辜負好韶光，於國於家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈褲與膏粱：莫效此兒形狀！ 

　　三、《紅樓夢》裏主要人物關係圖（圖1）

　　圖1《紅樓夢》主要人物關係圖

　　II 預習自測：

　　一、請用ＣＡＦ工具分析寶玉捱打的原因，用ＦＩＰ工具分析其被毒打的關鍵原因，並藉助導圖展示。（思維工具：CAF、FIP）

　　參考提示（圖2）：

　　圖2 寶玉捱打原因

　　三、根據小説三要素，請自畫文本鑒賞導圖：（思維工具：CAF）

　　參考提示（圖3）：

　　圖3《寶玉捱打》鑒賞導圖

　　我的疑問

　　請將預習中未能解决的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學研究解决。

　　探究案

　　堂上探究點:

　　隨着情節層層深入，思考人物的變化如何推動情節的發展？

　　參考提示：

　　一課一得：明確小説三要素的互相推動關係。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 解讀寶玉和賈政的人物形象。

　　2. 探討小説的主題。

　　預習案：

　　按情節發展，根據寶玉和賈政的神態（動作）的變化，分析人物性格，完成下面的導圖：

　　參考提示（圖4）：

　　圖4人物性格分析

　　探究案

　　堂上探究點一：

　　寶玉捱打，作爲寶玉的三位長輩——父親、母親、祖母都有一個相同的反應——“哭”，請找出描寫三人“哭”的細節，説説他們哭的原因？（思維工具：CAF）

　　參考提示（圖5）：

　　圖5三人同哭原因

　　堂上探究點二：

　　寶玉捱打“這一事件反映哪些矛盾衝突，哪個矛盾是最主要衝突？在這矛盾衝突中又是誰最後勝出？這和小説的主題有何關係？

　　參考提示：王夫人與賈政的矛盾；賈母和賈政的矛盾；賈政和寶玉的矛盾。賈政和寶玉的矛盾最終勝出，體現了小説反封建的主題（傳統觀點，此題學生可以有不同的見解，言之有理即可）。

　　小結：

　　一課一得:小説的人物形象主要是爲小説主題服務的。

　　第三課時

　　學習目標:

　　1. 現時家庭教育教育方式的探討。

　　2. 學會通過細節描寫來透視人物内心世界，提高記叙文的寫作能力。

　　預習案

　　1.你挨過家長的打嗎？你身邊的人挨過家長的打嗎？請用CAF工具分析你所經歷過見過聽過孩子挨家長打的原因。（思維工具：CAF）

　　參考提示（圖6）：

　　圖6孩子捱打原因

　　1. 通過寶玉捱打，分析賈政、王夫人、賈母在對待寶玉教育態度上有何相同與不同之處。（思維工具：比較)

　　參考提示（圖7）：

　　圖7對待寶玉教育態度异同

　　探究點一：

　　“寶玉捱打”折射出的中國傳統家庭教育所存在什麽樣的問題。（請用導圖展示）

　　（思維工具：CAF、APC)

　　參考提示（圖8）：

　　圖8傳統家庭教育問題

　　探究點二：

　　同學們是否有被父母親打的經歷,或者看過别人捱打的場景，請用一段文字把這經歷或場景描畫出來。（注意人物的神態、動作、心理描寫）

　　一課一得：

　　細節描寫和心理描寫是透視人物内心世界的最直接的方法。

　　【教學後記】 

　　教學設計主要以小説的三要素爲中心，重點是情節的發展及人物形象的剖析。在教學中，筆者聚焦“捱打”這一關鍵詞，讓學生真正地、有效地去閲讀文本，運用多種思維工具綜合訓練學生思維能力，深入地閲讀是爲了寫作做準備。

　　從實際授課看，效果很不錯。進取是永無止境的，教學細節如何進一步把握提高，切入的角度能否更新等問題還值得探索。