教學設計：談福成

　　【版本信息】

　　湖南教育出版社高中地理必修Ⅰ第四章第二節《全球氣候變化對人類活動的影響》，人民教育出版社高中地理地理必修Ⅰ第二章第四節《全球氣候變化》。

　　【教學設計】

　　一、教材分析

　　全球氣候變化對人類生産生活産生的重大影響，是當今世界各國政府及科學界十分關注的問題之一。教材内容分爲兩個部分：一是全球氣候變化；二是全球氣候變化對人類活動的影響。

　　本課相應的課程標準的内容是：根據有關資料，説明全球氣候變化對人類活動的影響。本課學習的重點是要瞭解全球氣候變化的客觀規律，特别是近一百年以來全球氣候變暖的特點、原因，學會分析全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響及采取的應對措施。

　　二、教學目標

　　結合課程標準以及三維目標的要求，確定以下教學目標：

　　1.通過讓學生通過閲讀教材和教師提供的資料，瞭解全球氣候變化的原因

　　2.引導學生思考、討論，分析全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響

　　3.培養學生的科學探究精神，活用思維工具，構建思維導圖，提昇思維品質

　　三、備用思維工具

　　AGO、CAF、FIP、PMI、C&S、OPV。

　　四、本課搆思（圖1）

　　圖1教學搆思

　　五、教學過程：

　　(一)激趣導入

　　1.思考：爲什麽北極熊會仰天長嘆:“家在哪裏”？

　　圖2家在哪裏

　　參考提示：因爲北冰洋上的冰川融化了，在浮冰上生活的北極熊没有了立足之地，失去了家園。

　　2.思考：馬爾代夫召開水下内閣會議的目的是什麽？爲什麽？

　　圖3島國馬爾代夫在水下召開内閣會議

　　參考提示：他們的目的是要引起國際社會關注，因爲全球還没有哪一個國家進行過水下會議。他們這樣做是要提醒人們全球氣候變暖已經對沿海低地、島國造成嚴重的影響。

　　本環節設計意圖： AGO工具是讓人們在做事時應該考慮行動的目標是什麽、想達到什麽目的、想得到什麽結果？全球氣候變化有兩種觀點：變暖和變冷。上述兩幅圖片的引入，引導大家關注主流的全球變暖觀點，感知全球氣候變暖正在影響生物生存和人類的家園，激發學生的學習興趣。

　　(二)合作探究

　　探究一：全球氣候的變化及其原因。

　　1.思考：結合課本和所學知識，閲讀以下幾組圖，你認爲全球氣候正在如何變化？哪些因素能引起全球氣候變化？

　　形式：通過小組合作學習，通過思考、討論，運用CAF工具分析歸納氣候變化的原因。

　　AGO：培養學生從材料和圖表中提取信息、解决地理問題的能力。

　　大氣中CO2、CH4、N2O和CFC-11的濃度變化趨勢

　　全球二氧化碳體積分數變化和全球氣温變化曲綫圖

　　結論：一百多年來，全球氣候正在變暖。全球變暖的原因有：太陽活動、火山活動、燃燒化石燃料使CO2增多、地球正處於增温期、森林毁壞等等。

　　2.參考導圖（圖4）：

　　圖4全球變暖因素

　　本環節設計意圖：CAF工具可以運用與行動、决策、計劃、進行判斷和原因的推斷等等方面。考慮所有的因素就是CAF工具的特點，但不忘了要分類，所以可以把全球變暖的原因分爲自然原因和人爲原因。其中，人爲因素是首要影響的因素，可用上FIP工具。

　　探究二：全球氣候變暖有什麽樣的結果？

　　科學家研究預測：到2100年，全球平均氣温將昇高14－58℃，將導致全球平均海平面昇高009－088米。所以，全球氣候變暖最直接也是時刻預想得到的影響是使海平面上昇。還有没有其它影響或結果呢？

　　1.思考：我們不妨讓大家的眼光放長遠一些，打開思維，用上C&S工具，預測一下除近期結果外，可能出現的短期結果、中期結果、長期結果。

　　形式：小組合作學習，各成員各抒己見，運用C&S工具預測氣候變化的結果。

　　AGO：自然環境是一個整體，全球氣候變暖必然會導致其他自然因素的變化，全球氣候變暖會對地理環境和人類産生怎樣的影響呢？這一環節讓學生利用已有的資料和結論，分析現在和將來全球氣候變暖對地理環境和人類活動産生的影響。教材從自然灾害、生態系統、生産領域等方面介紹了全球氣候變化對地理環境和人類活動産生的影響，其實還有更多的影響是可以也應該預測的，這就應該超越教材限制，使用C&S工具拓寬學生的思維。

　　參考導圖（圖5）：

　　圖5全球變暖影響

　　本環節設計意圖：C&S工具主要用在一個决定做出之前或某一個事情長遠看將會發生什麽情况的考慮，其優點就是擴大視野，超越行動直接考慮結果，可以讓我們在某些方面提前想好應對的方法。時間分段大致爲：近期是0—5年，短期是5—10年，中期是10—25年，長期是25年以上。需要注意的是，C&S的焦點不在於時間劃分的長短，而在於拓展思維，考慮的結果應該盡可能的多。

　　另外，這一環節的探究也可以用APC工具(其他的可能性)，如果我們努力去尋找，會發現更多可能的結果。

　　探究三：全球變暖帶來哪些利和弊？

　　1.思考：全球氣候變暖會給我們帶來只是不利影響嗎？有没有有利的影響？(從工農業和生態方面考慮)

　　形式：小組合作學習，思維提昇，運用PMI工具評價氣候變暖的影響。

　　AGO：氣候變暖對於某些地區的確可帶來有利影響。例如：中國温度帶北移後，熱帶北緣的橡膠、咖啡等農作物再不會遭受現在偶而出現的冷害。高緯度地區昇温幅度最大，作物生長期延長，産量增加，如俄羅斯歐洲部分的北部。但任何事物都具有兩面性，全球變暖帶來的影響利弊共存，學生可以結合課本内容根據所學的知識及前兩個探究案例，運用PMI工具分組討論：全球氣候變暖對工農業生産和生態可能産生的有利與不利影響。這也是超越教材的一個探究，可以培養學生的辯證思維。

　　2.參考導圖（圖6）：

　　圖6 全球變暖利弊分析

　　本環節設計意圖：我們僅憑直覺作出的判斷不一定就是正確的。對待一個觀點時，不要急於馬上接受它或者否定它，而應該使用正確的思維方法對其進行分析，這就是PMI思維方法。運用PMI思維方法有助於我們避免對觀點只作出直覺的反應。有時候，那些既不好也不壞屬於I的想法，却是值得我們注意的東西。氣候變暖在某些地方來説是不利的，但也要看到存在有利的方面，例如，可引起人們重視，及早關注問題，想出一些處置辦法和可能的結果等等。PMI思維有利於人類在面對氣候變化時趨利避害。

　　探究四：全球氣候變暖的對策。

　　1.思考：針對全球變暖那麽多的可能影響，我們應采取那些適應對策呢？

　　形式：小組合作學習，角色代入，學生扮演政府、工礦企業、科學家、公衆，運用OPV工具尋找减緩氣候變暖的對策。

　　AGO：全球變暖帶來的影響總的來説是弊大於利。對於减緩氣候變暖的對策，不同的部門和不同的人站在不同角度上，采取措施應該是有差异的。這個思考的AGO是要發揮學生的主觀能動性和發散性思維，拓寬學生的視野，學會從不同角度考試問題。

　　2.參考導圖（圖7）：

　　圖7 减緩變暖舉措

　　本環節設計意圖：我們遇上與其他人發生矛盾，如果各執一詞，很難解决問題。我們不僅要考慮自己的想法，還要多多的站在他人的立場去思考問題。OPV思維方法主是考慮其他人觀點的思考過程，學會用OPV思維工具，讓思維者拓寬視野，多考慮和理解其他人的觀點，世界將更美好，措施也可以更好地落實。

　　(三)本課小結

　　全球變暖是地球氣候變化的大趨勢，通過原因探究，我們知道人爲因素是首要影響因素，全球變暖對我們的影響是非常大的，影響到生態以及人類的生活、生産等方方面面，後果從長遠來看是非常嚴重的。針對出現的問題，各行各業、無論是政府還是老百姓，都要正視問題，采取必要的應對措施，保持地球生態的可持續發展。

　　【教學後記】

　　利用所學知識聯繫和解决社會實際的問題是現在課標要求的地理思維，怎樣有效地培養學生思考問題的思維呢？筆者的建議是：運用思維工具。其實除了全球變暖，如臭氧空洞的擴大、産業轉移、資源的調配等，都可以用上思維工具建立思考模型，如要進行原因分析，可以用上CAF工具；評價利弊方面，可以用上PMI；要回答哪個是主要因素或原因，可用FIP工具；發展性的問題，可用C&S或APC工具等等。

　　《全球氣候變化對人類活動的影響》這一課例，筆者通過思維工具與教學的整合，從原因歸納、結果推測、評價影響和采取措施等環節的教學中，既完成了課標要求的目標，還進一步拓展了思維，達到了非常好的教學效果。希望以本課例爲各位教師在地理教學當中提供一個好的參考範例。