題設計者:廖令潔

　　近幾年的生物高考題命題能力立意越來越明顯，而對學生能力的考查，實際上是通過學生在解題時所用的方法、技巧中反映出來的思維過程來考查其學習潜力和生物素養。目前，各地的高考非選擇題雖然難度各不相同，但對於能力的考查都有一定的基本模式。因此，藉助思維工具程序化解决問題，既能爲某些生物學問題找到相對固定的解答方法和步驟，也充分體現了“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理判斷或得出正確的結論”的考綱能力要求。

　　題號範圍分值考點呈現形式要求考查的能力

　　26必修110光合作用必修2 4基因的表達 必修32植物激素調節文字信息、圖表II獲取信息能力、實驗與探究能力理解能力理解能力

　　27必修316水的調節、種群的數量變化、能量流動文字信息、坐標曲綫II綜合運用能力

　　28必修216基因突變和基因的表達文字信息、圖解分析II獲取信息和實驗探究能力

　　29必修116酶文字信息、坐標曲綫II實驗分析與探究能力、繪圖表能力

　　1 從能力考查看高考非選擇題

　　對近三年廣東理綜試題中的生物非選擇題進行縱向比較分析發現，非選擇題

　　的題型大致分三類：文字叙述題、圖表題和實驗題。以2012年廣東生物高考非選擇題爲例進行研究結果如上表所示：

　　從中不難看出對基礎知識的考查還是突出高中教材重點和主幹知識。從信息呈現形式上看，除了傳統的文字信息外還提供了圖表和曲綫模型信息，學生必須在以新知識新素材爲情景上解决相關問題並要求構建圖解。由此可見，考題實質上還是體現對多種理解能力的綜合考查，學生不僅要記知識還要用知識，他們需要一些有效的思維策略去輔助解題。

　　2  從解題基本模式看非選擇題藴含的思維要求

　　對近三年的廣東生物高考非選擇題進行分析發現，非選擇題對學生能力的考查方式呈現出一定的規律，歸納起來可以得出下面的基本模式如下：

　　問題情景解讀並獲取信息整合所學知識準確規範表達

　　藉助CAF工具對非選擇題中各個環節基本環節的思維分析的結果如圖1所示：

　　圖1

　　3  例析思維工具在非選擇題的解題過程中的運用

　　例題28．（16）子葉黄色（Y，野生型）和緑色（y，突變型）是孟德爾研究的豌豆相對性狀之一。野生型豌豆成熟後，子葉由緑色變爲黄色。

　　（1）在黑闇條件下，野生型和突變型豌豆的葉片總葉緑素含量的變化見圖10。其中，反映突變型豌豆葉片總緑葉素含量變化的曲綫是。

　　（2）Y基因和y基因的翻譯産物分别是SGRY蛋白和SGRy蛋白，其部分氨基酸序列見圖11。據圖11推測，Y基因突變爲y基因的原因是發生了碱基對的和。

　　進一步研究發現，SGRY蛋白和SGRy蛋白都能進入葉緑體。可推測，位點的突變導致了該蛋白的功能异常，從而使該蛋白調控葉緑素降解的能力减弱，最終使突變型豌豆子葉和葉片維持“常緑”。

　　（3）水稻Y基因發生突變，也出現了類似的“常緑”突變植株y2，其葉片衰老後仍爲緑色。爲驗证水稻Y基因的功能，設計了以下實驗，請完善。

　　（一）培育轉基因植株：

　　Ⅰ.植株甲：用含有空載體的農杆菌感染的細胞，培育並獲得純合植株。

　　Ⅱ.植株乙：，培育並獲得含有目的基因的純合植株。

　　（二）預測轉基因植株的表現型：

　　植株甲：維持“常緑”；植株乙：。

　　（三）推測結論：。

　　3.1  問題情景：

　　28題以“常緑”突變體新穎科技知識爲切入點，並通過文字和圖解提供的背景材料提供相關的生物學信息。

　　3.2  解讀並獲取信息

　　3.2.1  常用思維工具：CAF、聚焦

　　3.2.2  工具使用價值：讀題、審題、定位知識。讀題：運用CAF搜索題目中的各種信息。仔細分析包括題干中的、小題中的、隱藏在要回答的問題中的各種外顯或隱含的信息。審題：明白題意。弄清題中告訴你什麽？要你回答什麽。定位知識：範圍聚焦工具瞭解考題大致涉及的核心知識，確定思考的範圍和途徑，避免盲目思考，無頭無緒。

　　3.2.2  具體操作：由於本題的信息的呈現方式既有文字又有圖解和曲綫圖，所以審題時提倡兩遍讀題：第一遍快速閲讀，旨在大致明白題意，第二遍利用所列舉的思維工具提取關鍵詞句，排除無關信息和干擾信息。(如圖2-1，2-2，2-3)3.3  整合所學知識

　　3.3.1  常用思維工具： CAF、概念扇、批判性思維

　　3.3.2  工具使用價值：  分析近幾年高考試題的命題，考題越來越題注重考查學生的知識的綜合運用能力。考題一般是“題在書外，答案在書内”同時涉及到多個章節的知識。CAF工具的使用能幫助學生將題目中得到的新信息與已學過的知識進行銜接，搭橋連綫構建知識體系；概念扇適合探究類實驗題，完成探究任務；批判性思維在回答實驗結論、分析實驗現象中能完成正確的邏輯推理過程。

　　3.3.3  具體操作：  在已知和未知之間搭橋，找出相互聯繫的知識。用比較、判斷、推理、分析和綜合的方法，根據題目的信息，判斷論據（某些實驗結果或現象）、論題（實驗結論）或某些顯性或隱性的前提（提供的條件），進行合理的因果邏輯推理。（如圖3-1,3-2,3-3所示）

　　3.4準確規範表達

　　3.4.1  思維工具：RULES、祛除

　　3.4.2  工具使用價值：  RULES特别適用於探究性實驗類題目，根據實驗中“實驗目的”“實驗原理”“控制變量”等規則的要求解題。祛除工具：用於組織答案，按照用詞科學，使用恰當的專業術語或名詞、尊重試題、簡明扼要、解答清晰、有理有據、邏輯順暢、緊扣要點等要求對自己的大難進行規範答題。

　　3.4.2  具體操作：熟記有關實驗要求的規則，按周題目具體要求將規則具體化答題。寫下答案後，快速再默讀一次，用祛除思維工具檢查或修正答案。（如圖4-1，4-2）

　　4  使用思維工具輔助在非選擇題的解題反思

　　值得注意的是，第一，藉助思維工具輔助解題並不是指具體的解題思路，而是通過發現共性去探索一般性的普遍適用的思維方法。教學實踐發現，對非選擇題的解題過程進行思維策略的建模有助於學生解决不知如何下手的問題。第二，本次分析是根據非選擇題的搆成模式分步分析思維策略的，在實際應用中應該將它們有機聯繫在一起整體推進，如28（1）讀題獲取信息——整合知識—規範答題。第三，好的思維策略需要經過平時有意識的並多次的訓練才能運用自如，起到好的效果。