撰文：趙珺

　　一、教學目標

　　對於剛剛結束的月考生物試卷的各題得分率進行了統計，結果如下：

　　題號8122616192225(1)

　　得分率46%37%58%55%47%32%52%49%

　　考點細胞分化細胞癌變有絲分裂和减數分裂的細胞分裂圖曲綫圖

　　根據統計不難看出，選擇題得分率低於60%的有7題，其中有5道題考察的都是關於細胞分裂圖相關内容，另外，非選擇題中25(1)完成情况不理想，這是一道關於曲綫圖的題目。由此可見，大部分學生在有絲分裂和减數分裂的細胞分裂圖、曲綫圖這兩個知識點上把握的不够好。

　　而有絲分裂和减數分裂歷來是生物學教學中的重點和難點，也是很多學生在做題中容易出錯的地方，由於其具有思維跨度大、綜合性强、題目靈活多變等特點，常結合圖形出題，能充分體現高考對學生能力的考查，因而也是高考命題的熱點。

　　因此，這節月考講評課的教學目標（AGO)就定爲“有絲分裂和减數分裂的圖像題”。希望通過這節課能够把有絲分裂和减數分裂的常見圖像題進行分析歸類，解題方法進行總結，幫助學生明晰思路，辨清易混淆的概念，讓學生走出困惑。

　　 思維工具：定義問題、AGO（從學生實際問題出發，圍遶得分率低的題目查找學生知識點的漏洞和困惑，制定本節課的教學目標，確定AGO）

　　二、教學流程

　　（一）明確教學目標，歸類細胞分裂圖常見考點

　　教師活動：向學生説明本節課的目標和設計意圖。根據以往的考題，運用CAF、APC工具歸類有關細胞分裂圖的常見考點：1.確認細胞中的染色體數、DNA數、染色單體數；2.結合細胞分裂各時期特點來考察；3.判斷有無同源染色體；4.判定細胞分裂圖所處的時期，寫出細胞名稱。讓學生做到心中有數，能够引導學生從一堆亂麻中理出頭緒。

　　（二）小組合作與展示點評，解析錯題，總結方法（思維工具：OPV、祛除）

　　教師活動：布置任務給各小組，要求學生回顧基礎知識點，討論相關題目的解釋，分析該題考察了上述哪一個考點，盡量總結同類題的解題要點。

　　學生活動：以各小組爲單位，按照老師要求討論後，上黑板展示相關知識要點或解題的關鍵思路。

　　在學生討論過程中，老師要盡量與每組學生都有短暫交流，能更直接瞭解學生的想法和存在的思維誤區。5min後，全部組展示完畢。然後依次由各小組的代表來向大家説明一道題的解法，其他學生如果聽懂了，鼓掌以示感謝和鼓勵。對該題存在疑問的，則直接向點評的同學提問，如果對於這題有其他不同解法的，也可以及時提出，拓展大家的思路。這個環節是本節課的關鍵部分，老師要充分相信學生，盡量讓學生自己在討論中有思想碰撞，解决問題。另一方面，又要把握全局，對學生出現疑惑或争議的地方及時點撥，讓大家學的準確清晰。

　　（三）師生共同歸納總結，細胞分裂圖常見題型(思維工具：CAF、思維導圖)

　　某一道題學生當時是聽懂了，但是要能够深入理解，還是要及時的進行歸納整理，把知識内化爲能力。等5道選擇題點評完畢後，老師要在黑板上以思維導圖的形式和大家一起總結各類考點的解題方法。并且標注相關題號，以備學生課後落實鞏固。本環節總結的思維導圖(如圖1)：

　　圖1細胞分裂圖常見題型

　　（四）學生點評曲綫題，重點分析錯因，聚焦縱坐標（思維工具：聚焦）

　　  25(1)圖3中AB段形成的原因是，該過程發生於期，圖1中CD段形成的原因是。

　　教師活動：這道題是具體圖表，考查减數分裂及有絲分裂過程中，染色體的變化規律。課前根據試卷上學生的答案，以及瞭解到的情况，已經比較確定這道題大部分同學做錯的原因是思維定勢，没有仔細審題導致的。因此，安排了一位基礎知識較扎實，但在該題中犯了典型錯誤的同學來點評。

　　學生活動：由一人上黑板講述考試當時解這題的思路，這道題給出的圖像和我們平日訓練時的圖像基本相同，但該題的關鍵是圖1中的縱坐標代表“每條染色體DNA含量”而不是“一個細胞中的染色體含量”。因此這類題很多同學不是錯在知識點不清，而是失誤在審題，以後遇到此類曲綫題首先看清横縱坐標是關鍵。

　　教師活動:投影展出變式訓練，圖像不變，把縱坐標改成“一個細胞中的染色體含量”。提問方式不變，要求學生兩兩討論答案。

　　學生活動：完成變式訓練，總結不同縱坐標的不同解題思路，在筆記上以思維導圖的形式進行歸納。

　　（五）拓展思路，小組討論曲綫變化的可能原因（思維工具：CAF；思維導圖）

　　以目前學生所學的染色體數或DNA數爲例，曲綫中遇到的變化無非是斜綫上昇（），直綫上昇（）和直綫下降（）這三種。爲了進一步拓展學生的解題思路，在學生消化完這道題以後，老師要求學生以小組爲單位，盡可能總結曲綫變化的可能原因，在3min内上黑板展示成果，看看哪一組的思路最全面，同時也可訓練學生的規範表達。

　　一開始，學生的思路並没有打開，只能他們最熟悉的那一種，然後老師在PPT上展出一些比較復雜的染色體數變化曲綫，給與適當的提示。讓學生根據曲綫再討論補充，最後師生共同總結曲綫變化的可能原因，進一步完善有關曲綫圖解題的思維導圖(如圖3)。

　　圖3解題思路

　　三、教學後記

　　該節課改變了以往試卷評講課每題必講的模式，而是有針對性的填補了學生的知識漏洞。對於他們最爲模糊的考點進行梳理，幫助學生從一團亂麻中抽絲剥繭，理清思路。整節課運用了多種思維工具（CAF、AGO、APC、聚焦等），又以思維導圖的形式對常見考點和解題思路進行歸納總結，讓學生日後面對此類習題時有路可循，有法可依。第二，在教學過程中，實現從知識點到解題方法的昇華，從試卷上的一道題到一類相關題型的變遷，學生思維量足够，充分體現了將知識内化爲能力的教育理念。另外，對於一些學習能力較强的學生，以後再遇到其他知識難點的時候，也可以模仿老師的方法進行考點解析總結，達到舉一反三、能力遷移的效果。