一、“幸福教育”形成背景

　　（一）堅持“三全”育人理念，落實“立德樹人”根本任務

　　在全國教育大會上，習近平總書記指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育强國、辦好人民滿意的教育。”習總書記還强調：“要堅持把立德樹人作爲中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人”。我校積極貫徹落實習近平總書記關於教育的重要講話精神，將德育工作放在首位，聯合家庭、社會建立組成學校、家庭、社會、學生“四位一體”的育人機制，將思想政治教育貫穿於全過程，充分發揮活動育人、實踐育人、課程育人、文化育人、管理育人、協同育人的重要作用，努力構建德智體美勞全面發展的教育體系，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

　　（二）響應鎮域德育品牌建設，踐行“微行種德”德育指導思想

　　依據《北滘鎮“微行種德”德育品牌建設實施規劃》，我校在“微行種德”實施規劃指引下，踐行“微行種德”價值觀和養成教育，嘗試系統構建符合教育規律、體現時代特徵、各年級協調統一的德育育人體系，實踐具特色、有亮點的德育工作和活動，將社會主義核心價值觀融合到中學生的日常教育教學，探索構建和不斷完善相關的評價指標體系和操作方法；構建以評價結果促進德育工作質量穩定、可持續提昇的工作機制。

　　（三）立足“依蘭育品，幸福教育”文化理念，培育“充滿幸福感”君蘭學子

　　基於“依蘭育品，幸福教育”文化理念，我校提出“幸福德育”品牌，以“蘭品潤心，共育美好”作爲德育理念，致力於培育充滿幸福感的人。“培育充滿幸福感的人”，是我校對教育價值的哲思與追求，引領德育工作的方向，引導學生體驗積極的人生，瞭解道德的價值内涵，形成内在認同並自覺踐行，從而積澱生命的幸福感。讓育德真實發生。

　　二、實施目標

　　遵循教育政策方向，立足學校發展實際，以辦學理念爲引領，探索北滘鎮“微行種德”德育品牌的校本實施路徑和方法，切實促進君蘭學子德智體美勞全面發展，進一步激發君蘭學子的精氣神，進一步發展君蘭學子的核心素養，系統打造符合教育規律、體現時代特徵、各年級協調統一的德育育人體系，找準德育工作關鍵落地抓手，開展實效好、有亮點、具特色的德育工作和活動，促進我校德育工作高質量、可持續發展。

　　三、實施過程

　　（一）循序漸進，分級分層建設“幸福德育”工作體系

　　我校切實落實“以學生爲中心”，遵循中學生身心發展特點與教育規律，强調以德育爲先，融合五育全面發展，圍遶《中小學德育工作指南》，從學生的實際學習和生活出發，從頂層設計進行整體思考，把握各年級目標的差异性，科學設置各年級德育目標、内容、方法和評價等，探索建立循序漸進、螺旋上昇、層層深入、有機銜接的“幸福德育”工作體系。

　　1.“幸福德育”課程體系分級分層實施

　　基於“培育充滿幸福感的人”的德育價值追求，在“幸福德育”課程體系的基礎上，分級分層實施初一、初二、初三的德育主題，分别是“正行”、“冶性”、“勵志”。“正行”，指向正心、正言、正行，旨在培養初一級新生樹立正向的價值觀、瞭解美德的内涵、知曉道德規範、入校常規、良好的品格與習慣養成等。“冶性”，指向冶心、冶志、冶性，旨在幫助、陪伴該階段的學生厘清方向、明辨是非、有較明確的志向、涵養同情心，學習接納，敢於面對挫折。“勵志”，指向勵心、勵學、勵志，旨在支持、幫助初三級學生以積極健康的心理狀態，高效地備戰中考，應對中考的學習和生活。 

　　基於以上君蘭學子“正行、冶性、勵志”的三項修習，以學生身心發展特點爲根本，内容圍遶美麗願景、高效學習、積極心態、健康身體四個維度展開。美麗願景，側重從樹立夢想、能力發展、激發潜能三個層面支持學生生涯規劃與内在品質養成。高效學習，側重從學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效率幾個層面循序漸進提昇學生的學習品質。積極心態，側重從“個人與外界”兩方面培育學生的内在心理品質與外在關係能力。健康身體，側重從習慣養成、自律自護、自我調息三個層面支持學生的成長。

　　2.創新“微成長”德育活動模式

　　基於“微行種德”的理念指導，我校積極探索“幸福德育”活動模式，實踐“微成長”模式，即由“微目標、微學習、微體驗、微改變、微評價”有機銜接組成的活動模式。

　　微目標，指向德育活動目標不追求大而全，追求貼合學生實際，靠近學生最近發展區的水平，目標具有一定的針對性，是具體的、學生通過努力可實現的。

　　微學習，銜接“微目標”，指向學生對新信息的獲取與轉化，在尊重初中學段學生的學習能力與認知發展水平的基礎上，把握好活動内容選材的適切度和時長，盡力給學生提供更多選擇的機會。

　　微體驗，進而銜接“微學習”，旨在創造真實情境，使學生所學習的知識或技能，能够與自己發生真實的聯繫，幫助學生學以致用，在體驗過程中有所得有所悟。

　　微改變，指向學生在所學、所得、所悟的基礎上，帶來的實際行動上的改變。“水滴石穿，跬步千裏”，一次次微小的行動，産生向上向善向美的微小改變，正是育德過程的實效彰顯。

　　微評價，基於“依蘭育品，幸福教育”的文化理念與“蘭品潤心，共育美好”的德育理念，結合“滋蘭課程”體系，分别以“沁˙蘭朵”、“馨˙蘭朵”、“姿˙蘭朵”、“韵˙蘭朵”的評價模塊，開展“幸福德育”工作體系的學生素養評價工作，在探索中逐漸完善素養指標與評價方式。

　　3.細化“幸福德育”工作體系實施框架

　　依循全員、全方位、全過程育人理念，及文化育人、課程育人、活動育人、實踐育人、協同育人等育人途徑，我校“幸福德育”工作體系的實施框架，由“幸福環境、幸福德育、幸福課程、幸福儀式、幸福活動、幸福節日及幸福評價”七個版塊搆成。其中，幸福環境，指向“讓學生在怡悦中沁潤”，包括校園環境建設、環級環境創建等。幸福德育，指向“讓學生在體驗中成長”，包括正行、冶性、勵志德育主題系列活動的開展等。幸福課程，指向“讓學生在滋養中綻放”，由“滋蘭課程體系”四大課程群蘭品沁心、蘭馨蕙智、蘭姿潤美、蘭韵流芳承載，全員導師制保障實施。幸福儀式，指向“讓學生在莊嚴中醒起”，包括國旗下的講話、黨團隊儀式、中考壯行儀式、入學與畢業儀式等。幸福活動，指向“讓學生在快樂中奮發”，包括班級文化團建、跨年匯演、文藝匯演等。幸福節日，指向“讓學生在互動中聯結”，包括體藝節、科技節、運動會等。幸福評價，指向“讓學生在省察中進步”，包括“沁˙蘭朵”、“馨˙蘭朵”、“姿˙蘭朵”、“韵˙蘭朵”四大學生素養評價模塊。

　　4.“幸福德育”主題活動具體安排

　　圍遶生態文明教育、理想信念教育、中華傳統文化教育、社會主義核心價值觀、心理健康教育五大活動内容，基於“培育充滿幸福感的人”的育人目標，結合日常生活場景和實際發展情况，進行活動目標的制定和具體内容的設計，形成序列化、系統化、規範化的德育主題活動。通過分層目標、豐富形式、適切内容、多方協同，培育充滿幸福感的君蘭學子。

　　表格略

　　（二）多維融合，高效落實“幸福德育”育人價值

　　1. 立足“依蘭育品，幸福教育”文化理念，提昇德育價值内涵

　　文化德育立足文化育人，是一種追本溯源的德育創新。我校以“依蘭育品，幸福德育”文化理念爲引領，深度挖掘中華優秀傳統文化、紅色革命文化、本土特色文化等各類教育資源，開展德育主題活動，在德育主題活動中進行優秀傳統文化、現代科技文化、嶺南特色文化等滲透，全面實施“五育”，充分運用優秀文化内涵，培育充滿幸福感的君蘭學子。

　　2.發揮“四級”管理育人，爲“幸福德育”提供有力的組織保障

　　我校德育工作隊伍采取“校級－年級－班級－組級”四級管理體制。通過層層管理，形成學校領導、强化管理、全員育人的德育工作管理體制和精細化管理運行機制，將德育各個方面的工作落到實處，做出成效，從機制上保证將學生德育工作融入學生的培養與日常管理的全過程。

　　3.提昇教師專業能力，爲“幸福德育”高質量開展奠定堅實基礎

　　通過班主任專業培訓、名班主任主題班會示範課、教師演講大賽、外出學習等，我校教師隊伍德育工作專業能力得以提昇。基於工作實際表現，評選優秀班主任、優秀教師等，進一步發揮示範引領作用，鑄造德育師資專業力量，保障德育工作高質量開展。黨團隊一體化建設，凝心聚力，身體力行，輻射榜樣影響力。

　　4.用好課程育人，豐富“幸福德育”主題活動形式

　　充分運用《道德與法治》、主題班會課、學校特色心理課等資源，結合學情校情，基於“微成長”德育活動模式，深化課程目標，創新多種學習形式，融入真實情境，以體驗式學習驅動學生内在轉化，培育學生美好品行的發生與成長。善用評價結果，給學生以鼓勵，促課程以更新。

　　5.“家校社”協同育人，提昇“幸福德育”育人實效性

　　本着“蘭品潤心，共育美好”的德育理念，我校成立了家長學校，常態化開展“智慧父母課堂”等講座，提昇家校協同育人的合力。“家長義工護花隊”家長志願者隊伍以及“一心”社工等，都成爲家校社協同育人的優勢資源。多種形式的家訪工作，包括電話、微信、視頻、實地家訪等，是學校深入聯結學生家庭教育的核心紐帶，與德育工作的實效性緊密相關。

　　四、實施效果

　　基於對培育充滿幸福感的君蘭學子的教育價值追求，我校學生幸福成長，校園文明有序，尖優生進步明顯，體藝方面也獲得可喜佳績，合唱團獲廣東省第七届藝術展演一等奬，體藝節律動操視頻超10萬點擊率。教師隊伍再接再厲，德育團隊成績百花齊放，獲得廣東省百名優秀德育教師1人次，佛山市優秀德育工作者4人次，佛山市名班主任1人次，佛山市優秀班主任5人次，順德區名班主任1人次，順德區優秀班主任20人次 。梁麗玉《因陽光而誠信》主題班會獲2020佛山市初中學生誠信教育主題班會優秀課例徵集活動一等奬。學校被評爲“順德區先進學校”、“提質創優師範學校”、“北滘鎮先進學校”、“北滘鎮素質教育先進學校”等。

　　更有價值的是，全體教師共同努力開展家訪工作。期間，收集到大量真實的資料，已一一記録在册。通過家訪，我們聽到了家長的心聲，瞭解到家庭教育中存在的積極因素和消極因素，經過匯總與反思，學校領導班子召開了專題會議研究，提出了相應的整改措施，以更深入協同“家校社”育人網絡，共同培育學生的健康成長。

　　五、經驗總結

　　總結“幸福德育”工作的實踐經驗，明確德育的價值追求，即“培育充滿幸福感的人”，成爲德育工作的錨點，能够解决德育工作存在的隨意性、缺乏針對性、教育性的問題。但在實施過程中，也需要結合實際工作情境，進一步探索德育的價值追求如何更好地落地，摸索與之相匹配的《君蘭中學德育工作綱領》，以切實落實育人目標。分級建設“幸福德育”工作體系，能够更精細、更切合學生實際開展德育工作，“校級－年級－班級－組級”四級管理機制，成爲分級開展德育工作的有力保障。

　　六、推廣價值

　　基於“微行種德”德育指導思想，“微成長”德育活動模式，貼合了德育工作的本質，爲學校德育隊伍策劃具體活動，提供了底層邏輯支持，也爲學生創造了更高品質的活動體驗與學習收益。