學校的德育品牌建設有利於使學校緊跟時代發展步伐、立足教育改革前沿,在立德樹人的根本任務及《中小學德育工作指南》的指導下確立“以德育人”理念,實現學校德育理念創新與發展,促使學校可持續發展，因此我校的彩虹德育體系應運而生。

　　一、形成背景

　　習總書記曾深情表達:“讓每個人都有人生出彩的機會。”這是總書記對生命個體的極大尊重，對生命價值的極大關懷。學生是鮮活的生命體，教育是養育人的事業，教師是生命成長的養育者和提昇者。關注生命個體，關注生命需求關注學生人格發展，關注未成年人思想道德建設，是當前教育改革的出發點和歸屬點，尤其在《深化新時代教育評價改革總體方案》的出台，打破“唯五”的評價傾向，倡導學生的全面發展。

　　在我校“面向全體 促進師生全面發展”的辦學理念下，提倡和建設一種以尊重學生、促進學生全面發展爲核心價值取向的學校文化已經成爲我校管理團隊者的追求和努力方向。爲此我校始終以“立德樹人”爲根本目的，以“理念統領、行政推動、立足校本、多元嘗試、各方協同、務求實效”爲基本策略，進行了積極、有益的探索和實踐，深入推進了西小“彩虹德育”品牌更高質量、更加和諧發展。

　　彩虹教育是以多元智能理論爲理論基礎，以多彩生活、塑彩虹人生爲宗旨，挖掘學生多元潜能，適合學生發展的教育。而我校打造彩虹德育體系，旨在實踐“面向全體，促進師生全面和諧發展”的辦學理念，“彩虹德育”的着眼於學生的發展，包括品格、技能、能力德發展，作爲學校教育，辦好人民滿意的教育，意味着我們的教育要培育青少年學生健康的人格、美好的心靈，讓學生擁有終身學習和成長所需的知識和能力；意味着學生從學校門走出時，能够樹立或是更加接近自己的理想，能够擔當時代賦予的使命和責任；彩虹德育旨在以多彩生活爲基礎，以彩虹人生爲目標，充分肯定和鼓勵學生個性發展，爲學生未來生活奠基，爲社會主義建設培養接班人。

　　二、實施過程

　　北滘鎮西滘小學彩虹德育體系是以“多彩西滘，和而不同”爲核心理念，通過彩虹評價體系、隊伍建設、彩虹課程、彩虹活動四方面，達成“樹人、塑德、育智、健體、創新、勞動、才藝”的内涵培養。其中在整個實施過程中包括了隊伍建設、課程、活動、常規工作、評價幾個部分，具體如下:

　　（一）項目校本化，讓學校文化更鮮明

　　基於我校師的實際情况分析，爲進一步推進我校“面向全體，促進師生全面和諧發展”的辦學理念，力求讓每一個西小學子能在六年的小學生涯中學有所獲，學校以彩虹七種顔色相融而又各成特點爲象徵，確立以“彩虹”爲生發點，以“和而不同”爲核心理念，通過具體的評價、活動、教育等多途徑促進學生個性發展，正是基於學校這樣一種文化精神，我校把“彩虹德育”確定爲學校特色發展項目。

　　（二）推進全員化，讓校園氛圍更濃郁

　　我們充分認識一所學校的德育工作不單是校長一個人的事，西滘小學踐行“三全育人”：要求全體老師、家長都成爲德育工作者，這樣就從思想上把所有的德育工作者擰成了一股繩；同時，學校的每一件事和每一塊磚都能起育人的作用，西滘小學園裏處處彰顯德育教化，我們有鼓勵學生多樣發展的“藝術長廊”、有監督學生注意儀容儀表的“衣冠鏡”、有鼓勵學生奮勇争先的彩虹少年表彰欄、有提醒學生要團結爲班集體争光的“彩虹班級公告欄”等，通過這些正面的、多樣化的活動成果爲學生營造氛圍和榜樣，用外在的氛圍育人、用身邊的榜樣育人，使之具有持久的導向作用，强烈的感染作用。

　　（三）目標序列化，讓課程落實更有效

　　小學階段的德育工作既要面對剛剛入學的懵懂天真的一年級新生，又要面對有一定思想的六年學生，因此在“彩虹德育”德育的推進中實行了分層推進，我們劃分了一二年級、三四年級、五六年級三個階段，各階段目標進行了準確的把握，合理建構出符合各年齡段的認知需求及能力特點的項目序列體系，從而讓項目各階段目標定位清晰、準確，不重復、不錯位、不斷層，並根據年齡增長規律，呈現出分層遞進、螺旋上昇的序列體系。如我們在滲透愛國主義教育時，一年級的學生會以唱國歌、敬隊禮爲主，五六年級的學生則會開展走進黨建園地活動，爲踏入初中成爲一名團員鋪墊；又如我們的“彩虹課程”中的三原色課程，一二年級以學習日常行爲規範爲主，三四年級開始滲透愛國主義、民族主義等逐步形成穩定積極的思想觀念，五六年級則以社會現象入手，在正確的思想上構建正確的世界觀和是非觀，從而形成一個層層遞進的教育過程。隨着我校德育專項課題《學科融合視域下小學德育校本課程應用研究—以西滘小學爲例》立項，德育校園讀本及德育課程的開發也有序開展，我校德育課程日趨完善。

　　（四）策略活動化，讓德育内涵更具體

　　西滘小學依託“彩虹德育”，結合學校“面向全體，促進師生全面和諧發展”的辦學理念，從學生的成長需求出發，抓住學生的關注點、興趣點，設計學生喜歡的活動課程，促進學生全面發展。在西滘小學，“彩虹德育”不是紙上談兵的品牌和理論，而是一個個實在的活動。

　　1.常規活動要實在

　　學校開展的各種常規活動，每一次都要帶給學生的體驗。西滘小學在北滘鎮“微行種德”德育品牌的引領下，堅持做好“微行動”、“心理八個一”、“規範化家長學校”、“禁毒五個一”以及班會課、隊活動課、昇旗儀式等常規工作，除此以外，我們還在組建了“文明小天使”、“自主監督崗”、“課間巡查崗”等德育隊伍，全天候、全方位出現在學校的每一個角落，有效監督和提醒同學們做好見到老師要問好、進校門要穿校服戴紅領巾、用餐要安静和保持桌面整潔、課間不追逐、教室環境保持乾净等日常規範，將每一個學生的行爲規範由與“彩虹班級”評比掛鈎，不斷規範學生行爲，塑造有文明素養的學生。通過實實在在的常規活動中，豐富了學生的德育體驗。

　　2.節日活動要豐富

　　開展節慶活動是爲了讓民族主義精神龢民族族自豪感根植於學生心中，我們開展豐富多彩的節慶儀式，使基於班會課這種過於文字化的説教轉化爲節慶活動走入學生心靈，關注學生的精神成長。我們有開學典禮、畢業典禮;清明、端午、中秋、重陽、春節、元宵等民俗文化節;還有國慶節、勞動節、“九一八”、國際禁毒日、教師節等節日。每個節日，學校都精心設計，讓校園富有節日氣氛和内涵。在各種儀式舉行的那一刻，所有同學被濃郁的節慶氣氛包圍，情感得到震撼，心靈得到净化，那些刻骨銘心的儀式，勝過千言萬語，使學生頓悟道理，受益一生，有效將愛國心、感恩心、民族心根植在學生心中。

　　3.活動要體現融合

　　我校注重實踐活動的創新與設計，以學生個性發展爲根本目標，通過真實的體驗式活動+學科融合讓學生有所收穫，有所成長。如我們在中秋節爲了還原古人在中秋節佳節舉行燈會，我們能特意舉行了猜燈謎活動；寒假的春節中，爲了讓孩子充分參與到春節前後的辦年貨、除夕、送竈君、拜年等活動中，我們將春節活動與綜合實踐融合，設計了《我的春節》綜合實踐活動，將春節分爲7站，讓學生參與並記録過程和感受；由於疫情關係，我們不能參加賽龍舟活動，我們將端午節活動與美術學科融合，低年級舉行了龍舟製作比賽、高年級舉行了包粽子活動，讓我們知道端午有賽龍舟、包粽子等風俗，充分感受節日氣氛。

　　4. 品牌活動要昇華

　　彩虹活動是我校彩虹德育的重要組成部分，是我校根據辦學理念、地緣特色制定的七個與人活動。經過三年的不斷完善打磨，彩虹活動已成規模，力求用活動體驗健全學生人格，培養具有學校特色的莘莘學子和能適應社會發展時代少年。如我校地處西滘村，西滘村作爲美的集團創始人何享健先生的家鄉，爲傳承美的的創新精神，我校彩虹活動中就有設立了科技節，通過科技體驗活動不僅讓本村鄉紳名流的事迹得以傳播宣揚，更培養了學生的科學精神和實踐創新精神。爲讓我校學生得到全面發展，在彩虹活動中設立了青色體藝節和藍色閲讀節，在學習成果、體育特長、藝術特長等方面爲學生搭建舞台，給廣大學生一個表現自我的機會，不僅鼓勵學生全面發展，更增强學生的自信心，培養積極自信健康的社會公民。此外在西滘村居的大力支持下，我們設立金色收穫節，每學期表彰一批優秀學子和彩虹卡兑换活動，通過奬學政策激勵學生奮勇争先，力争優秀。同時爲感謝村居的支持，我們設立了橙色感恩節，將重陽節、教師節、母親節等節日有效融合組成我們的感恩節，尤其是重陽節當日，我們帶領學生走進困難老人家中、走進養老院慰問老人，以此回饋村居對我們的支持，也讓學生學會感恩，培養一種責任擔當。

　　（五）評價科學化，讓育人工作更有效

　　 德育評價應該是正向的、積極的、全面的，德育的評價機制應該是以科學引導、促進學生思想、品質、素養的發展和完善爲目的。我校在“彩虹德育”評價上積極探索，呈現方法多樣、指標多維、主體多元的特點。

　　1.體現過程性評價

　　 我校“彩虹德育”對學生的評價注重過程性評價，更關注孩子在校活動的參與度、投入度、成長度。學生個體的評價制度，是學校德育建設的重要組成部分。一個良好的評價制度，可以對學生的行爲産生導向和激勵的作用，并且關係到學生的健康成長以及後續的發展。因此我校建立了“彩虹少年”評價制度，“彩虹少年”的評價内容與彩虹相呼應，一共分爲紅橙黄緑青藍紫7個板塊，從對未來的人生態度、愛國情操、學習能力、技能發展入手對學生進行評價，引導學生成爲一名能適應時代發展的人才。同時以昇級的機制激發學生内驅，吸引學生在争當彩虹少年的過程中不斷成長，不斷發展。

　　彩虹德育實施3年以來，我們共派發了超過20萬章彩虹卡，學生們都在學習活動中不斷表現自我，争取更多的彩虹卡，爲學期末的彩虹兑换活動做好準備，也是爲了争取獲得老師的認可。

　　2.體現多元化評價

　　“彩虹德育”的評價體系是體現多元化的，不僅只有“彩虹少年”這樣的單一稱號。彩虹分爲7色，我們將紅色定爲尊愛敬孝、橙色定爲文明禮儀、黄色定爲熱愛學習、緑色定爲勤儉節約、青色定爲誠實守信、藍色定爲閲讀悦讀、紫色定爲多元發展，我們考慮到不是每一個孩子都能如此全面地拿到各種七色貼逐步昇級爲彩虹少年，因此我們還開展單色評選，在文明禮儀方面做得好的收集一定數量的橙色貼，我們評爲文明之星；在學習上能其榜樣作用的收集了一定數量黄色貼，我們評爲學習之星；在體育、美術、音樂等特長上有所發展收集一定數量的紫色貼，我們評爲特長之星。通過這種單色係得稱號評選來體現多元評價，關注每一個學生的個性發展，讓學生找到屬於自己的舞台。

　　3.體現多維度評價

　　“彩虹德育”的評價體系是多維的。評價一個學生是否得到發展是否優秀不應只局限於老師的評價，更要看重同學的評價、家長們的評價。爲此爲實現多維度的評價，在每月、每學期彩虹少年的評選中，我們做到層級推進，多維評價，即先由學生自薦和同學推薦——接着由同學投票選舉+老師評價+家長評價——最後經學校綜合評選，擺脱教師一言堂的評價機制，讓每一個稱號都在學生、老師、家長、學校四方的見证和監督下産生，讓每一個彩虹少年都得到同學、老師、家長、學校的認可，以此激發學生争先的内驅，促進學生不斷完善自我，不斷成長發展。

　　經過三年的發展，我校已評選出彩虹少年300多人次，這些學生均在學校公衆號、學校宣傳欄宣傳表揚，成爲我校學生的榜樣。

　　三、成效及價值

　　立足於學校，自我校開展“彩虹德育”以來，我校學生的行爲習慣，精神面貌，校風班風學風均得到極大的改善，一定程度上促進了我校教育教學質量的提昇。

　　立足於老師，“彩虹德育”的實施給老師們的德育和教學工作提供了抓手，尤其在“彩虹少年”的評選中，我們將權力直接下發給老師，老師能緊緊抓住學生的興趣點和關注點，讓一切教育教學活動變得有效，部分老師甚至能在“彩虹德育”體系中加以創新，形成一套極具個人風格的育人模式，更有效幫助老師開展教育教學工作，真正實現老師成就學生，學生成就老師，形成一種雙贏的局面。

　　立足於學生，“彩虹德育”體系是以學生個性化發展爲核心的德育體系，我們有計劃、有目的地通過能走進學生心中的措施培養學生的思想品格、行爲習慣、技能能力，定能更好地幫助學生成長和發展，讓學生最終成爲一個合格的，對社會有貢獻的公民個體。

　　總而言之，我們教育的最終目標是爲了孩子將來過得更好，我校的“彩虹德育”正是以此爲根本目標，希望我校的“彩虹德育”能引領我們做對孩子一生幸福有益的事。