“六自”包含的内容有：精神自强、心理自信、人格自尊、學習自主、行爲自律、生活自理。以培養“六自學生”爲核心内容的學生“自我教育”工程。

　　一、“六自學生”形成背景

　　（一）堅守習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的教育導向，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

　　（二）中國學生發展核心素養

　　在《中國學生發展核心素養》研究成果中，將“自主發展”列爲中國學生所必須的核心素養之一，自主性是人作爲主體的根本屬性，自主發展重在强調使學生能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潜力，有效應對復雜多變的環境，發展成爲有明確人生方向、有生活品質的人。

　　自主發展包括兩個要點：學會學習和健康生活——學會學習指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤於反思、信息意識等基本要點；健康生活指學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

　　學會學習和健康生活是自主發展的基本體現，兩者相互聯繫相輔相成，没有健康生活就談不上學會學習，同時學會學習能提供更高質量的健康生活。尊重學生的自主發展就是正視學生的差异性與個性。

　　自主教育從生命個體“人”的内在成長與發展出發，於特定環境下關注個體在成長與發展的過程中思維意識的培養，尊重個體的思維差异，是促進個人或團體自主生活、自主管理、自主學習、自主規劃、自主創新、自主發展，追求自强自立的教育體系或教育理念與過程。

　　學生發展核心素養的最終目的是適應社會發展需要，彰顯自我價值，實現終身發展。而學生全面發展的實現離不開終身學習能力的培養，更離不開對自我教育的重視。自我教育是發展核心素養之根本，是學生長遠發展、素質人才培養的加速器。

　　（三）認真研究“微行種德”品牌在德育實踐中的熱點和難點問題，探索教會學生自我反思、自我評價、自我成長、自我實現的工作方法，凝練工作模式和經驗，以點帶面，積微成著，種德成化，全面提昇學校德育工作水平。

　　（四）以“自强、自信、自主”爲核心，變“他律”爲“自律”，將學校“養成教育”昇華爲更高層次的“自我教育”，進一步把我校學生培養成嚴謹自律的“六自學生”。

　　我校德育工作一貫强調：我校學生習慣養成教育的目標，就是讓碧桂園學子都能够具有在人群中“即使不穿校服，也很容易被辨認出來”的“與衆不同的氣質”，要賦予“紳士風度和淑女氣質”新的内涵。因此，我們要堅持不懈地開展文明習慣養成教育，規範和引導學生的言行舉止，對學生的站立、行走、鞠躬、問好、打招呼進行專門訓練，切實養成良好的行爲習慣。

　　這種教育，對於學生而言，不能始終只停留在“老師要我怎麽做”的層次，而要逐步内化到“我自己應該怎麽做”的境界，從而培養出卓爾不群的“六自學生”：精神自强、心理自信、人格自尊、學習自主、行爲自律、生活自理。

　　（五）因應未來科技挑戰的需要

　　近期引起廣泛討論的ChatGPT，不僅可以模仿人寫論文、寫簡歷、寫方案，還能寫代碼，甚至能順利通過谷歌三級工程師面試，拿到谷歌的offer。人們不禁驚呼：ChatGPT是不是要替代人的工作？那麽，我們人究竟有哪些是不能被它代替的呢？學者們普遍認爲，人的自驅力、創造力、抗逆能力是ChatGPT不可能替代的。

　　“六自教育”要解决的問題就是動力系統。學生在學校學習，成長—成才—成人，這是一個漫長的過程，必然涉及到動力問題，是他驅還是自驅？答案不言而喻。“六自教育”是我們激發學生自驅力的抓手，是形，内核其實是要解决動力問題。

　　二、“六自學生”的理論依據

　　（一）成長型思維

　　2006年，一位來自美國斯坦福大學的心理學教授卡羅爾·德韋克在自己的專著《終身成長》中首次提出這個概念。

　　根據人對自身能力發展的認知，她總結出兩種思維模式：固定型思維和成長型思維。固定型思維模式認爲，人的聰明才智等能力是天生的，後天無法改變。

　　而相對的，成長型思維模式則認爲，智力是可塑的，天賦只是起點。

　　成長型思維的核心是：將困難看作是成長的機會，挫折看作是收穫的機會；樂於接受挑戰，并且積極拓展自己能力的邊界；從不相信人有天生缺陷，認爲努力便可克服萬難。

　　與固定型思維的人相比，成長型思維的人在看待智力、藝術或運動等能力時，不是將其視爲“天賦”，而是認爲它是可以隨着努力的程度而獲得提高的素質。

　　同時，因爲他們堅信挫折只是前進道路的一部分，所以面對困難時，他們也往往具備更强的抗壓能力和復原能力。

　　（二）積極心理學

　　積極心理學致力於研究人的發展潜力和美德等積極品質，倡導心理學的積極取向，采用科學的原則和方法研究人的積極情感體驗、積極心理品質和積極組織系統，引導人類追尋更爲健康、積極、幸福的人生之路。

　　積極心理學作爲當代心理學最具發展潜力的研究取向，倡導培養人的積極心態、激發人們潜在的積極心理品質；强調建設人的優勢與正向力量；它以培養學生積極的人格爲首要目標，以豐富和深化學生積極的情感體驗爲主要手段，最終實現個體的全面發展。

　　積極心理學視角下，積極人格的培養，往往需要在教育中唤起學生的積極情感體驗來促進其形成。讓學生在積極的情感體驗中感受到愉悦、幸福，從而能够勇敢地表達自己，全面地剖析自己，進而構建一種積極的態度和行爲，最終形成積極的人格。

　　教育促進人的全面發展，不僅要注重個體智力和體力的發展，還要關注個體的精神世界，關注個體的心理需求，通過“以人爲本”的教育來切實提高受教育者的道德水平，這是我國“培養全面發展的人”在目標和價值追求的體現。教育需要更多地關注學生優勢的發揮以及正面力量的發展，更多地注重發掘學生的個人潜能，最終促進學生的全面、自主發展。

　　（三）自我决定理論

　　自我决定理論（Self-Determination Theory）是美國心理學家德西·愛德華和理查德·瑞恩等人在1980年代提出的一種關於人類自我决定行爲的動機過程理論。

　　該理論的基礎是個體内部動機概念，人們的所有行爲都是爲了滿足如馬斯洛所列的自身需要，所謂内部動機專指通過活動本身即實現某些需要滿足的行爲動機，内部動機驅動的活動本身就扮演了誘因，除此之外的動機都是外部動機。

　　該理論提出的内部動機中的某些需要是指自主需要、成就需要與關係需要，這三個需求相當於自主决定理論大厦的基座。

　　該理論認爲，人是積極的有機體，具有先天的個人成長和追求幸福感的趨向，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進兒童的内在動機形成。

　　自主需求是指渴望擁有做出自己選擇的自由，而不需要被迫去做我們不想做的事情；勝任需求是指希望感到自己擁有獨立完成任務所需的技能，而不是被迫面對我們根本不理解的任務；歸屬需求是指希望感受到被需要的感覺，而不是覺得自己没用或像個局外人。這三大基本需求得到滿足，會顯著增强我們做事的内驅力。

　　三、實施過程

　　（一）2020年9月，學校德育工作領導小組牽頭，經過深入研究思考和充分交流溝通，制訂“六自學生”的具體標準。“六自”標準分别爲：

　　精神自强

　　１.有個人發展的遠大理想。

　　２.有階段性的發展目標。

　　３.願意付出具體行動，一步一個脚印地向前進。

　　４.做事前能主動預見困難，並有積極的應對措施。

　　５.不怕挑戰，有勇往直前的勇氣和魄力。

　　６.注意反思總結，在挫折中不斷增長才智。

　　７.取得成績不盲目驕傲，再接再厲。

　　８.自己能完成的事情，不靠别人。

　　９.不斷激發個人潜能，相信自己能够做更有意義的事情。

　　10.敢於承擔責任，不逃避，不推卸。

　　心理自信

　　１.在個人成長過程中，不斷提昇對自己的全面認識。

　　2.主動管理好自己的情緒，遇事能理智處理。

　　3.有能力承受失敗和應對挫折。

　　4.主動適應不斷變化的環境，樂於迎接挑戰。

　　5.接納他人，能够與他人和諧相處。

　　6.接納自我，正確對待自己的長處與不足。

　　7.在集體活動中團結協作，發揮個人應有的作用。

　　8.正確對待成績，不驕傲自滿，不迷失方向。

　　9.敢於通過合適的方式來表達自己的想法。

　　10.積極樂觀，相信自己只要努力，一定可以創造美好的未來。

　　人格自尊

　　1.接受並愛惜自己的身體、長相、性别。

　　2.熱愛並呵護自己的家庭、班級、學校。

　　3.充分認識並不斷培養自己的良好品質。

　　4.始終保有積極健康的生活方式。

　　5.注意培養對自我發展有益的愛好。

　　6.不斷提昇個人的自我管理能力。

　　7.熱愛學習並從中找到樂趣。

　　8.有充分的自信來做好自己負責的事情。

　　9.能够通過自己的努力來爲自己贏得更多的尊重。

　　10.既尊重自己，也尊重别人。

　　行爲自律

　　1.感恩父母，孝敬長輩，能够主動做家務。

　　2.尊重師長，見到老師和客人能够主動問好。

　　3.恪守社會公德和規則，在公共場合遵守秩序、保持安静。

　　4.使用文明語言和他人交流，不説髒話，不駡人打架。

　　5.關心集體，積極參加社區内外的公益活動。

　　6.防微杜漸，絶不養成不良的生活習慣。

　　7.友愛同學，不欺負幼小，不歧視弱者。

　　8.愛護公物，不浪費糧食。

　　9.講究衛生，保持衣物整潔，不隨地吐痰，不亂扔廢棄物。

　　10.主動參加體育鍛煉，積極鍛煉身體。

　　學習自主

　　1.主動學習，温故而知新。

　　2.課堂聽講認真，上課精神飽滿，積極思考問題，敢於提問和發言。

　　3.對知識有好奇心，有探究精神和學習熱情。

　　4.很好地完成學科作業，及時糾錯改錯。

　　5.熱愛閲讀，勤做筆記，善於積累。

　　6.積極反思，善於合作。

　　7.學習時間分配合理，做好勞逸結合。

　　8.虚心好學，主動向師長或他人請教。

　　9.善於利用各類學習資源來獲取知識和信息。

　　10.不斷調整和優化學習方法，提高學習效果。

　　生活自理

　　1.按時作息，生活有規律。

　　2.飲食營養均衡，不偏食，拒絶垃圾食品。

　　3.在學校按要求着裝，衣着整潔、得體。

　　4.保持個人衛生，養成良好的衛生習慣。

　　5.有序擺放個人物品。

　　6.保持公共衛生，維護宿舍環境。

　　7.愛護公物，不亂涂亂畫。

　　8.不動用别人物品，不影響他人休息。

　　9.能够積極解决生活中遇到的問題。

　　10.尊重生活區老師，遵守宿舍的各項管理制度。

　　（二）從六個方面開展“六自學生”培養工作

　　1.精神自强——成就人生和事業的强大動力

　　自强是一種精神，是一種美好的品德，是一個人活出尊嚴、活出人生價值的必備品質；是一個人健康成長、努力學習、成就事業的强大動力。與此同時，自强是在自愛、自信的基礎上充分認識自己的有利因素，積極進取，努力向上，不甘落後，勇於克服困難，做生活的强者。樹立自强的目標有助於克服意志消沉、性格軟弱，從而振奮精神，擔負起時代賦予的重任。

　　（1）系統性地開展好全校範圍内的學生理想立志教育，真正激發每名學生的内在成才成人願望。

　　學校特别重視讓初中一年級以上的學生撰寫“讓明天作证”文章的工作。學校領導和老師們一直把這項重要的育人工作放在心上，深化認識，落實到位。每個學期，學校德育工作領導小組，都會組織專人來檢查督辦這項工作。學校逐步開啓“杰出校友大講壇”活動。用好我們身邊獨有的杰出人才資源，能讓我們的學生見賢思齊，趨善而從，自我激勵，自我實現，發現内在的力量，促進學生終生自主成長。

　　（2）每學年開學伊始，分年級舉辦開學拓展訓練活動，主要學習訓練内容有：制度教育、風紀教育、隊列訓練，以及指揮員訓練、歌曲學習、國旗護衛隊訓練等。紀律教育是學校管理和學生生活學習的基礎，良好的校風校紀需要軍事化的方法來搭建，通過强化孩子們的作風養成、紀律觀念、班級（團隊）意識、校紀規範等課程，培養學生自律、正確的行爲規範等良好意識和執行能力。塑造出學生良好的儀態儀表和飽滿的精神面貌。

　　（3）樹立積極進取榜樣，引領學生不斷進步

　　爲了充分發揮榜樣的引領和示範作用，學校每個學期都定期舉行一系列的各類的集體和個人評優活動，各類優秀學生代表成爲引領全體同學不斷進步的精神動力。

　　（4）昇旗儀式昇旗集會已成自强精神的重要平台

　　①抓好集會風紀——目前已形成了莊重肅穆、嚴謹有序的集會風紀

　　②抓好主題發言——除了節日主題外，還突出了愛國主義、文明禮貌、感恩孝順、規則意識、勵志教育、安全教育、防止欺凌、心理健康、珍愛生命等主題教育。

　　2.心理自信——心態的核心，源於信任關愛、適當期望與激勵

　　自信是發自内心的自我肯定與相信，幫助學生客觀、清醒地認識自己，認識自己的潜能，認識自己的優勢和劣勢，能够找到自己前行的方向。自信無論在人際交往上、事業上還是在工作上都非常重要，這是青春期孩子最需要呵護和培養的品質。

　　（1）建設温暖有愛的班集體。學生每天生活在班集體中，一個温暖有愛的集體能給孩子們帶來安全感，從而能培養孩子的自信心。每個班級，都會創造性地開展系列有温度、能凝聚人心的集體活動，以增强學生對班級的認同感。

　　①班級環境：開展班級文化建設，把每一個教室布置得温馨舒適，讓同學們都能找到家的感覺。設立陽光自信照片墻，學生閲讀休閒角，提昇學生安全感。

　　②班級活動：定期舉辦班級生日晚會，每周舉行一次的“心育十分”活動，讓老師和學生每周都有機會進行平等的交流溝通，表達自己對别人的感激，讓每個同學都能感受到來自老師和同學的温暖。

　　（2）心理檔案：建立一份特殊學生檔案（包括心理特殊、體質特殊等），班主任給與這些孩子更多的人文關懷，爲他們營造一個環境，並與心育中心溝通，心育中心老師定期對孩子給與專業幫扶。

　　3.人格自尊——自尊才會自愛，不但愛自己，還會愛别人

　　自尊也叫自尊心或人格尊嚴。如何培養或强化他們的自尊？首先要讓學生被關注被贊賞被喜愛，及時給予他們表揚和肯定。其次，要支持和鼓勵他們去挑戰，給孩子嘗試的機會，給他們信任，幫助他們從錯誤和失敗中成長。再次，要經常和同學們進行有技巧的談話溝通，幫助他們强化自尊，比如在其他同學面前表揚他等。最後，要把握分寸，讓同學們正確認識自己，要自尊不要自大。

　　人格自尊作爲一種健康的心理狀態，在青春期最需要悉心的培養和引導。各個年級舉辦“自尊自愛”主題班會，向學生明確自尊的一些重要原則。

　　（1）健康的自尊不會損害任何其他人的利益；

　　（2）懂得自尊的人會格外珍惜自己的人格；

　　（3）自尊的人懂得怎樣對待自己的缺點與不足，如何對待别人的批評；

　　（4）自愛的人會把關心自己看作頭等大事：有遠大的理想，追求個人發展空間；

　　（5）努力實現自身的人生價值，永遠不會感到空虚，他們有自己的精神家園；

　　（6）會把自己的生活安排得有條不紊，合理安排好自己的起居。

　　4.行爲自律——高度自律讓人感受到高度的自由

　　學會自律是學生自身休養的必備環節，是提高自身覺悟，净化思想，强化素質，改善觀念的有效途徑，也是一個團體自身完善的最佳有效方法。從加强制度約束和思想引導兩個方面來加强學生自律意識的培養。

　　（1）制定公約：制定班級公約，引導班級學生形成共同願景；

　　（2）主題班會：召開自律、慎獨主題班會，引導學生：即使没有人監督，也能嚴格要求自己，自覺遵守道德準則；

　　（3）制度約束：各學部制定並實施了《日常行爲規範考評細則（誠信積分）》，對學生上課、自習、就寢作息即在校日常行爲實施量化考核，由班主任、生活老師、學科教師、班幹部及時依規評價學生，班級進行周小結、月總結和學期末總評定，不斷引導學生及時對照反思、總結改進，增强制度對學生行爲的約束力。

　　5.學習自主——始於想學，發於會學，成於真學，趨於樂學

　　培養學生學業基礎、自主學習意識、獨立學習能力的任務是异常重要和艱巨的。學校從教與學兩個方面實施了培養活動，旨在培養學生的自主學習習慣和能力。

　　（1）始於想學。從制定計劃開始，便針對性讓學生制定個性化的目標，涵蓋學科成績、活動特長、身體健康、交友個性等，個性化的計劃讓每一個孩子明確自己的目標並快樂地投身學習！

　　（2）發於會學。比如初中推廣“導學展講評五維高效學習”，爲學生提供充分的學習方法和展示途徑，導學案的加入，更是爲學生會學提供支持，讓每一個學生都發掘出自己的學習方法！

　　（3）成於真學。通過學風優秀班級評選，求真務實，讓真學在課堂内外發生，讓真學在師生、生生之間發生，讓真學隨時發生。

　　（4）趨於樂學。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學校設立自主早讀時間，學生由内而外的主動且快樂的朗讀，學海無涯樂在其中，游於知識海洋樂此不疲。入班即静，即静即學，養成一個良好的學習習慣。

　　6.生活自理——讓人終身受益的習慣和能力

　　“學會做人，學會做事”，是學校辦學者的教育初衷。學生在青少年階段就能掌握一些必要的勞動技能，養成基本的生活自理能力，能讓孩子們在未來適應獨立生活，並成爲他們終身受益的好品格！學校圍遶培養學生生活自理能力開展了系列活動。

　　（1）學會收納——定期整理生活和學習用品

　　學習科目多資料多，要讓每一個孩子學會規範整理自己的物品。在收納與整理過程中形成良好品質——收納整理習慣的形成是孩子動作協調發展的過程，也是責任心、耐心、細心等良好品質的形成過程。動手過程可以加强邏輯思維能力，在整理物品的時候，大腦也會變得更有條理、更有邏輯，收納的本質是分類和比較，而這也是數學中一項特别重要的邏輯思維能力，是孩子學習其他數學知識的基礎。孩子在收納物品的過程中，會思考並决定收納的先後順序以及整理方法，而這一連串的思考，不僅能幫學生學會正確判斷及執行，還能直接提昇孩子的學習能力。另外，收納整理物品是維護良好秩序的保证，也是培養學生規則意識的好時機，整理的是心情，培養的是習慣和自我認知。

　　（2）班級常規管理——人人有事做，事事有人做。每項常規工作責任到人，讓每一個同學都把自己承擔的工作做到規範，做到機制，每個同學做好自己的份内事才能保障班級機器的健康運轉，並體驗在公共職責的承擔中共享班級的秩序、規範和榮耀。

　　（3）社區服務手册——班級社區、部門社區、學校社區、校外社區、家務勞動等内容，並對學生每學期的服務時長有明確的要求。

　　（4）週末家務勞動——制定家務勞動清單，每周選擇相應的家務勞動，完成後由家長提供評價反饋。

　　（三）評選優秀“六自學生”進行表彰

　　學校德育領導小組制定發佈《廣東碧桂園學校“六自學生”管理評選方案》，各部門在班級向學生解讀“六自”標準，通過學校公衆號進行報導宣傳，通過“給家長的一封信”向家長宣導，各學部製作展板上墻。

　　根據各學部學生人數，劃定比例，分配名額。評選出“精神自强之星” “心理自信之星” “人格自尊之星” “行爲自律之星” “學習自主之星” “生活自理之星” “六自標兵”各100名。其中“生活自理之星”評選由舍務部負責完成。其他由各學部負責完成（幼兒園不參評）。各學部德育處負責本部門的評選。

　　評選出的“六自”學生，在學校層面進行大力表揚。獲評學生名單上墻公示。優秀學生在學校微信公衆號報導。

　　四、實施效果及成績

　　廣東碧桂園學校德育工作以積極心理學爲指導，大力開展“六自學生”培養：精神自强、心理自信、人格自尊、行爲自律、學習自主、生活自理，各學部圍遶“六自”開展了系列德育活動。如：小學開展了“生活自理能力”大賽；初中開展了“博雅學子”評選並舉行“博雅學子校長宴”；高中的“快樂

　　鋼琴社”給殘障人士義務教授鋼琴，受到政府表彰；“關愛空巢老人”社團舉辦了關愛留守老人攝影展，社會反響熱烈……培養“六自學生”已經成爲學校的一大德育特色。通過這些活動，學生的行爲習慣、精神氣質、心理品質等都有了明顯提高。

　　五、經驗總結

　　我們注重學生自我意識的成長，從老師“耳提面命”到學生“自主奮鬥”，學生的精神面貌和積極心態都在不斷成長，教育在潤物無聲中悄然發生……

　　比起漂亮的成績，我們更在意、更想看到學生内驅力的成長。

　　廣東碧桂園學校副校長張龍作過一個很有意思的比喻：一輛汽車，我們不能緊盯着它跑得快不快，如果發動機、輪胎、刹車等各個零部件都足够好，這輛車自然就跑得快。放在學校教育上也是一樣，我們不能只盯着學生學習成績好不好，而應該注重學生的可持續發展，如果學生綜合素質提高了，自然能找到屬於自己的方向，學習成績也就不是需要擔心的部分。

　　2023年2月22、23日，廣東碧桂園學校舉行了“六自教育”經驗交流會，各位德育主任總結匯報了三年多來學部推進這一工程的情况，既有經驗，也有反思；既有對“六自教育”的深入理解，也有根據學生年齡特徵做出的穩妥實踐與大膽創新。案例豐富，剖析精彩。通過交流，促進了學校“六自教育”工作進一步發展。

　　不斷總結，不斷優化！三年來，我們的“六自學生”的品牌打造工作，越來越閃亮，越來越發光。六個學期的評選，已經有4200人次獲得了“六自學生”育人系統評選的各項榮譽。現在，每一位碧桂學子，都能以自己的成長符合“六自標準”爲準繩，都能以自己當選“六自學生”的光榮稱號爲驕傲！

　　六、推廣價值

　　目前已有台山碧桂園學校、十裏銀灘碧桂園學校來我校學習“六自學生”評價體系並推廣使用。

　　“六自學生”評價體系的推廣應用，促進了學生從精神、心理、人格、行爲、學習、生活六個角度對自我作出反思和探索，激發了學生的内驅動力，表現出由傳統“他律”向“自律”的可喜轉變，爲學生全面、均衡、健康的終生成長提供了强大的參照和支持。促進學生集體精神面貌、班風校風的蓬勃向上，營造了良好的整體學校氛圍。促進了家校良性互動，得到家長的廣泛贊譽和支持，得到學生、家長、老師一致好評。