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中評月刊：融合發展與福建高校擔當

http://www.CRNTT.com   2025-03-30 00:11:32

新時代黨解決台灣問題的總體方略準確預判兩岸各領域發展形勢，深刻洞見兩岸融合的窗口期。台灣自1994年倡導廣設大學以來，台灣高校總量從58所擴張至160所，雖然推動形成例如台灣大學等有一定影響力的高校，但無視高等教育發展規律的短時期瘋狂擴張，已經積壓風險隱患，一是生源嚴重不足。2022學年度，島內大專院校的大一學生總數首次超過了現有高中生在校數量， 19所大專院校註冊率不及六成，台灣高校的碩博班招生數下降，共54個系所無人就讀。2024年QS公布的世界大學排名中，台灣大學排名較上年下滑5名，QS表明“新生註冊率下降給台灣許多高等院校帶來負面影響”③。台灣有關部門統計，台灣高校的學生數仍然在急劇下降，預計到2028學年，台灣的大一新生將降到17.7萬人④。二是教育投入短缺。台灣公共部門每年投入高等教育的經費僅占台灣GDP的0.39%左右，大陸高校方面2022年度則是達到1.8%。對比兩岸比較有影響力的高校，台灣大學2020年度預算為新台幣197億元，而同期大陸的清華大學預算為台灣大學的6.9倍。三是辦學質量和影響力下滑。2023年QS公布的世界大學學科排名顯示，在中國台灣地區參評的223個大學學科中，排名下滑的學科占61%，指出下滑的主要原因為“學術聲望”和“雇主聲望”兩項指標退步明顯⑤，反映出在學科研究、人才培養質量與社會需求之間的契合度進一步下降，產生的辦學質量問題導致島內民眾對高校辦學失去信心，部分生源外流，據統計，每年均有3000多名台灣學生到大陸求學。 　　二、福建高校在內涵建設中構建對台工作體系的實踐路徑 　　高等教育通過內涵建設推動融合發展的意義在於，以高校學科建設為龍頭帶動的人才培養、科學研究、師資建設等方面進行融合，針對兩岸高等教育當前政策和發展形勢，以強項和需求為牽引，協同閩台高校強弱互補、聯動互助，探索多形式的聯盟合作，努力推動閩台高等教育成為第一個深度融合的領域。 　　（一）人才培養：以條件互補推動學分互認。一直以來，閩台高校的人才聯合培養主要以線上線下課程和實踐交流為主要方式，但都受到台當局政策影響，包括2008年以來的“陸生三法”和“三限六不”政策，極大限制了大陸學生入台深造。近年來，在民進黨當局不斷打壓的背景下,依然有許多台灣院校與大陸高校共同舉辦兩岸交流活動，有許多教師頂著壓力參加研討交流,組織學生來大陸參與暑期實習、夏令營等活動，雖然交流僅限第二課堂，沒有深入到具體專業授課上，但卻為擴大友陸高校交流範圍、探索閩台聯合培養機制找到突破口。 　　按照高等教育中弱勢高校向強勢高校看齊對標的發展規律，我們要有意識比對閩台高校人才培養的強弱項，加強對台以強扶弱、強強聯合的宣傳引導和政策傾斜，鼓勵閩台高校試點合作建立兩岸學生雙聯學機制，探索“1+3”“2+2”等多樣化彈性培養模式，把閩台社會發展需求的人才要求、人才目標、就業需求、行業標準融入人才培養全過程，推動“學生網絡互換”“線上互動”，嘗試以參加閩台交流活動和相關線上課程折算學分績點形式，努力推動閩台高校在“學分互認”上實現破冰突圍。支持鼓勵有長期合作經驗的高校設置個性化人才培養機制，建立從本科、碩士到博士，再到就業的全鏈條特色人才、專門人才培養體系，聯合培養定向的閩台融通互用的畢業生。

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