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楊東平：教育變革有賴於底層力量

http://www.CRNTT.com   2013-12-18 15:02:14

《吾國教育病理》，鄭也夫著   延伸閱讀：中國教育的出路 　　2013-11-03 00:00:00 陳心想 學者，美國 　　摘要：中國教育積弊之深讓國人上下揪心。雖說討論教育問題成為日常社會話題，也有一些不錯的見解，但多是就教育談教育，對教育的深層病因探索不够，故而難以提出有效治本之法。 　　中國教育積弊之深讓國人上下揪心。雖說討論教育問題成為日常社會話題，也有一些不錯的見解，但多是就教育談教育，對教育的深層病因探索不够，故而難以提出有效治本之法。鄭也夫先生這本《吾國教育病理》一書跳出教育的藩籬，從社會學、心理學、生物學、歷史學等多學科的角度來探討，窮根究底，直指根本，開出藥方。本書秉承鄭先生一貫的治學風格，厚重的理論、廣博的知識和信息，以及優美的文筆融在一起，向讀者娓娓道來那些你想象不到的真知卓見和大小道理。閱讀該書在理解中國教育的同時，更是一種難得的激活思維的智力活動的享受。 　　本書中關於教育和創新人才的論述給我印象極深。從進化角度入手，鄭先生認為，“創新能力與創新人才都是稀缺的”，原因是“基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啓動之前的歷史是這樣的”。為什麼自然選擇會讓創新能力和創新人才那樣稀少呢？因為人類歷史上環境在較長的時間內都是穩定的，穩定的環境人們依靠前輩積累的經驗可以應付生存，對創新的需求很少。也因此，人們後天的學習主要在模仿，而不是創新。可是工業革命極大地改變了這個我們生存的環境。享受工業革命的成果同時也遭遇到了祖先不曾遇到的新問題。因此就要以創新來解決新問題，同時又制造新問題，再通過創新來解決。 　　培養創新人才教育領域最時尚的詞匯之一，而基因決定了這些創新人才是“稀有動物”。教育要培養創新人才首先要能識別哪些人是稀有的創新人才。可惜，鄭先生從智商、知識積累、成績單與創新能力關系的角度分析的結論是，我們難以找到可靠的東西來識別潛在的創新人才。 　　知道優秀人才是什麼樣子，我們尚且未必可以培養出來。對於我們識別不出來的那些稀缺的創新人才，還談何培養呢？可是，我們教育界似乎共識性地在致力於“培養創新人才”。所以，針對中國社會和教育揠苗助長的現實，鄭先生很痛心地指出，我們的教育不是在促進創新人才的成長，而是在摧毀學生的創造力。這也是現今中國教育最大的問題所在。 　　根據鄭先生的分析，創新者往往都是“脫離正軌的人”，而我們的教育對這些不著軌的家夥通常是難以容下的。我們的教育是“扁平化的”。有創造力的學生被繁重的複習和考試磨去了“個性”，成績差些的一再督促和努力，也把成績提起來了。這樣整個教育出來的學生群體同質性很強。所以作者說：“我們有理由懷疑，在這種過度的幹預中，原本有著創造潛能的少年，被修理成常人”。 　　在論述創造力的摧毀時，作者提到了古代科舉與當今科舉的不同。科舉制篩選的人才在智商上是優秀的，但其最大的缺點是不但不能篩選出，甚至極大地扼殺著有創造潛力的人。古代社會因為對創新的需求小，所以科舉的這個負功能沒有大礙。但是當今社會極大需求創新，依舊無休無止的複習和科目的增多，造成當今學生比古代舉子負擔重得多。加上教育的大衆化造成“今天的競爭十倍於古代，乃至現代科舉制對創造性的殺傷力也十倍於古代。” 　　所以，在認知上的不對稱，一方面，我們不知道如何識別創造潛力的人才，更不知道如何培養，另一方面我們知道怎樣很容易摧毀創造力。這告訴我們“創造潛力是脆弱的東西；而積極的努力不是有益無害，大不了白幹，而是為害的可能性頗大”。超一流的創新性人才都不是刻意培養出來的。所以，不管是家庭還是學校，都需要“提供一個寬鬆、寬容、自主、自在的學習環境，不做其他幹預，不期然地，創新性人才就產生了”。

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