中評社北京7月9日電／據光明日報報導，在現代社會，要想讓高質量科創人才不斷湧現，須構建起“接力培育共同體”。在校內，要樹立“人人都是科學教育工作者”的理念；在校外，要營造“處處都是科學教育資源”的氛圍；在此基礎上，同步建立校內外協同銜接的科學教育機制。
人人都是科學教育工作者
一個優秀的科創人才，僅僅擁有科學知識與技能是遠遠不夠的。培養科創人才的關鍵在於鍛造思維方法、思維品質和個性化的興趣與人格。人的大腦學會知識是一項長期工程，需要通過每天、每節課細水長流的方式完成。大腦中形成的一個個腦神經回路，到某一階段才會呈現出整體的學習效果，實現這個效果需要全體教師共同努力。
所有學科都有一套長期積累形成的符號和概念系統。孩子在學校裡經過長時間的符號和概念學習訓練，才能形成較強的思維能力。學科教育最大的優勢是結構化，這種結構化是知識、概念、原理、理論一層層叠加關聯的過程。一旦這些結構化的學科事實被人掌握，就會上升到學科觀念層面，使學科思維能力提升為普遍的問題解決能力，這是人腦適應學科教育的非常有趣的事實。
任何學科都包含著豐富的科學教育機會，我們應該提倡“課程科普”的教育理念。語文課中有許多經典名作，比如鬱達夫《故都的秋》裡，北國的槐樹有“像花而又不是花的那一種落蕊”，我們是不是可以讓孩子們走上街頭去看一看槐樹；當講到“秋蟬的衰弱的殘聲”，我們是不是可以讓孩子們走進自然，去聽一聽蟬鳴？音樂課程中，我們在教學生彈奏樂曲時，是不是可以讓他們瞭解一下鋼琴的歷史、研究一下吉他的原理？美術課程中，我們在用水彩或油畫顔料作畫時，是不是可以談談顔色的奧秘、議議人對色彩的感知差異……多樣化的學習，本質上是在創造我們大腦多樣性的新連接，並為未來的創新奠定基礎。
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