教材的功能，除了傳授知識，更重要的是傳遞民族精神、傳遞中華文化基因，應該有多元化的特征，教材的變化往往折射著時代的變化。當政治掛帥年代在大陸一去不複返時，教材也逐漸回歸人文情懷，追問人性，尋找人性，劉翔的事跡能進入教材便是佐證。因此，壓縮魯迅的作品、擴大學生的閱讀範圍本身不是大問題，外界擔心的是，隨著魯迅作品被裁減，魯迅的“批判精神”也漸漸被人忘卻。
當今大陸的語文教學日益模式化、功利化，淪為升學考試的工具，在應試教育體制下，無論是教師還是學生，審美情趣日益膚淺和粗糙化，沒有心境去探尋經典的曼妙和中國傳統文化之精髓，缺乏獨立的見解以及創新的精神和能力。忽略教育本身的功能其實與忘記大師的後果一樣嚴重。
試想，當學生們連中文字都寫不好、連中國話都說不利索的時候，無論教材中魯迅的作品還是梁實秋的作品占比是多少，中國都會面臨文化斷裂的窘境。 |
