當天晚上，老師與學生坐在一起，認真反思下今天的種種經歷。首先我們討論了一些小組的教學方法：讓15名小孩坐成圓圈，把課程安排於遊戲活動中，以此加強孩子們的關係，同時給予了個體關注。其次就是一些需要提高的部分：有些小組讓孩子們規矩地坐在座位上，課堂氣氛非常無聊，並且抱怨一群六歲小孩如何大嗓門吵鬧，而課堂獎勵只給那些回答問題正確的學生。在晚上討論會後，每個小組有兩個小時修改、彌補自己的教學方法。其中一個小組拋出了一份足以讓大學課程都相形見拙的計劃，來替代他們之前在教室裡用紙板搭模型的課程。後來學生們告訴我說，這份計劃其實非常有挑戰性，要花費相當多精力幫助小學生解決團隊矛盾，而不僅僅是口頭給他們說如何做。結果是孩子們非常樂在其中，甚至都不想回家。
大多數中國家長都堅信孩子要在學校努力學習，首先就要在家裡做好學習準備，特別是盡量避免體力勞動或者消耗。我們的學生在課堂上盡力講課之後，我們希望他們能在早晨的盡情運動中得以放鬆。有一天我們讓一組學生騎車在上山路上跋涉3個小時，後來他們吹噓自己的努力就仿佛和那些一小時就能完成路程的人是一樣的壯舉，因為他們克服了恐高，征服了山頭。
陽朔課程結束之時，我們向學生解釋說這段旅程將使他們成為中國創新群體的先鋒。這些學生學會了更有效率的管理，而且他們自身特別能力和要求也成為與他人區分開來的特點。回顧下課程中的種種表現，我們的學生在內心深處發生著變化，逐漸成為能主動解決難題的人。創意不僅來自頭腦靈感，同樣來源於身體力行：發現問題後嘗試尋找解決辦法，認真地考慮解決方案的不足，在方案正式實行前要不斷的修正補充或者推翻重做。
但是比起知識和技能的訓練，學生們參加這門課程意味著選擇了一個價值體系：哪怕再多大雨和泥巴，你做事的速度要比在山上騎車更快；哪怕在半山腰你感到恐懼與筋疲力盡，通過不斷的心智強化和身體訓練，最後能征服山頂；就算小學生再調皮，你也要認真觀察他們的表現，幫助他們認識這個世界的其他事物。
正如Richard Florida書中所述，創新群體每一刻都在盡可能尋找生活的不同，經常將自己拉出舒適常規的生活中，盡全力超越自我。由此可見，中國如想繼續向前發展，教育體系需要越過僵化死板的應試教育，迎來開放性的體驗式教育。 |
