孩子在論文裡也寫得很清楚，“我和爸爸一起”，“在爸爸的幫助下”。建立模型、數理分析、邏輯推演……這些論文早已超越了一般中國家長參與家庭作業的水平。很顯然，這不是做個南瓜燈、出個手抄報那麼簡單，考驗的是扎扎實實的專業知識素養和科研能力。有人說，這是拼爹。這個帽子有點大，承認代際資源的差距，這是正確面對人生的第一步。精英階層有家教優勢，怕只怕有優勢的還肯花時間、還懂得用心，就像“富二代還比你拼”一樣，這就不是代際固化所能嬌嗔的了。
此外，它還赤裸裸展示了“家庭作業”的差距。這些年，中國義務教育階段的家庭作業是個叫人倍感糾結的話題：一方面，家庭作業異化成了家長作業。教師只布置不檢查、又或者亂布置瞎檢查，害得家長怨聲載道。甚至不少地方教育部門要求家庭作業回歸“學生與教師”本位。另一方面，在家庭教育越發被重視的今天，學校及老師也未必知道家長參與的邊界在哪裡。於是結果就兩個，要麼瞎讓家長參與，要麼不讓家長參與。類似“蘇軾課題”這樣的論文，恐怕才值得親子之間好好協作，而有些基礎作業，恐怕還是不要家長代勞為好。
朱熹在《小學》裡有言，“習與智長，化與心成。”教育之於孩子的濡染效用，不是一篇論文能以實現的，卻又在點滴之間悄然生成。我們既欣賞於清華附小的“放得開”、贊嘆於學生家長的“費心思”——更期盼均衡優質教育資源，讓更多基層學校見賢思齊；亦盼望家長在艶羨別人家孩子論文的同時，對真正的素質教育多些包容之心、激賞之情。（來源：中國網 作者：鄧海建） |
