可是不對呀，這咋成了家長和老師之間的愛怨糾葛了？孩子去哪兒了？
“奇葩作業”早就不是什麼新鮮話題了，但公允地說，這些“奇葩”背後，多少都有美好的願望。比如老師希望孩子不要死讀書，多接地氣，在生活中理解書本知識。比如那些“親子作業”，是想讓家長多陪陪孩子，參與到學校教育中。學校和家庭的教育本就不該是割裂的，說學校折騰這些只是為了把教育責任甩給家長，確實太武斷了些。說起來，這些都是對傳統教育方式的革新。只是創新到最後，家長的負擔越來越重，孩子反倒成了旁觀者。這叫人困惑。
問題在於，創新的基本前提是講科學。如果學校只是簡單拋出乍一看遠超出孩子能力範圍的任務，又不充分啓發引導，最後的結果，要麼是孩子幹著急，要麼就是家長默默“接盤”。於是，對於孩子來說，這些所謂的創新作業，都淪為了形式。
每每談論教育的話題，心裡多少是有點兒怵的。可如果把視野僅僅放在教育領域，未免不够遼闊。細究起來，“數米”這類叫人匪夷所思的作業，和困擾基層治理多年的形式主義之風，其實享有共同的社會文化基因。
好多扶貧幹部都抱怨，他們大量的精力，都不得不用來填各種各樣的表格，好些表格的內容都是重複的。有些幹部苦笑，說他們搞的是“填表脫貧”。有的基層幹部做調研做得像走秀，照片沒少拍，座談會開得像模像樣，調研報告也寫得很像那麼回事，架勢拉得挺開，但一點幹貨也沒有，因為壓根就沒有接觸群衆、了解實際問題。
形式主義表現各異，但都只追求最淺表的“成果”，目的不是發現和解決問題，而只是為了能交出一張“看上去很美”的成績單，跟真實的成績是兩碼事。本末倒置導致的一個後果，就是不切實際、誇誇其談，反正都是虛的，怎麼漂亮怎麼來嘛。
這也是很多“奇葩作業”的實際效果。拿出來的結果够漂亮就好，至於漂亮的結果是怎麼來的，反倒被放到了次要的位子。培養小朋友思考和解決問題的能力的“初心”，更不知道被拋到了哪裡去。對形式上的結果執念太重，就不免異想天開，於是便有了“帶一億粒米到學校”的“創意”。
形式主義的風氣一度延綿不絕，和一些地方扭曲的政績觀脫不了幹系。這個不新鮮的道理，其實也值得學校的老師們咂摸。就比如有些手工作品明顯是家長越俎代庖，老師心裡不會一點數都沒有。好多老師一面強調重視過程、不重結果，一面按照傳統的競爭思維去評比孩子們交上來的作品，這無疑是給本就擺脫不了虛榮心的家長們推波助瀾。真要做素質教育，只改變形式可就太粗淺了，背後的教育思維和評價體系也得變得更科學才是。
畢竟，教育的目標不是交出表面光鮮的成績單，而是讓孩子成長。（來源：北京青年報 作者：張靜雯） |
