中小學、幼兒園教師師德如何？日前，浙江溫州市上綫“甌越師德碼”，教育行政部門、學校和教師本人能在綫了解師德師風情況，并可為每位教師出具師德健康報告。“我們用綠色、黃色、紅色對教師師德給予認定，將應用於教師職稱評聘、表彰獎勵、推優評先等方面。‘師德碼’主要用於教育行政部門對教師職業發展管理，不對社會公布，并會動態調整，伴隨教師整個職業周期”。
“德高為師，身正為範”，“師德”之於“靈魂工程師”“陽光下最光輝職業”的極端重要性，當然怎麼強調都不過分。同時，在當下的教育現實中，“師德”在某種程度上的幽暗不彰乃至扭曲淪落，各種有違師德的事件和現象時有發生，當然也是一個不爭的事實。
在這種背景語境下，浙江溫州教育部門利用大數據信息技術，推出“師德碼”這樣的教師師德評價系統，強化對教師職業發展的管理，無疑確實具有一定的現實合理必要性和針對性。不過，從目前當地發布的相關情況來看，這種簡單比照此前健康碼而建立的三色“師德碼”考核評價方式，能否當真充分准確地認定、評價、反映教師師德狀況，恐怕仍然存在不少讓人難以完全放心的疑慮和擔憂。
按照三色“師德碼”的制度設計，似乎僅憑區區綠、黃、紅三種簡單顔色，便能做到對複雜師德問題的全面准確評價，而這是否顯得有些簡陋、草率，缺乏應有的足够精准度、科學性？比如，只要“無違規違紀等不良記錄”，便能獲得綠碼，被認定“師德良好”，這樣的“師德良好”標准是否顯得有些過低，且界限含糊、缺乏更精准的區分度？再如，“師德碼”中的三種顔色，兩種是師德有虧的問題碼，這種事實上主要側重負面記錄的師德碼，是否足以全面准確評價反映教師師德狀況，進而有效激勵教師不斷積極主動提升自身師德水平？
進一步看，“師德碼”究竟如何具體考評師德、拿什麼標准來認定評價師德？目前相關制度設計，實際上也顯得相當籠統模糊、彈性很大，僅簡單強調“違反師德師風有關規定”，而缺乏更明確細化、更具科學性的操作認定標准。要知道，所謂“師德師風”，事實上一個內容包含十分廣泛的概念——在現實中，無論是否與教師職業行為直接相關，幾乎一切發生在教師身上的各種道德作風問題，都不難被納入“師德師風”範疇。如果教師身上出現的任何問題，都可以以“違反師德師風”名義，被納入“師德碼”考核評價，那麼對於教師而言，這樣的“師德碼”，與此前一些地方推出的曾飽受詬病的“文明碼”，又有什麼根本區別？ |
