國民教育已成為國際社會慣例
有外國學者研究了1870年到1970年各國憲法，發現憲法中明訂國家有義務提供國民教育的個案從43個增為139個，這顯示重視國民教育已成為國際社會慣例。
例如，美國就是一個非常重視國民教育的國家，美國一貫重視採取多種形式對其國民進行國民教育，美國的許多中小學校，每天都有升國旗、奏國歌的儀式；法國的國民教育偏重法蘭西民族優秀傳統，突出法國各個歷史時期的光輝業績，褒揚一切有別於他國的獨特之處，這培養了作為法國人的民族自豪感和民族自尊心；韓國政府提出學校國民教育的中心目標，是培育“主導21世紀世界化、信息化時代的自律而又有創意的主體韓國人”。
新加坡的國民教育，首先是“尋找途徑讓新加坡人同這個國家利害相關”，新加坡政府的《共同價值觀白皮書》中，強調公民“國家利益必須放在個人利益之上”，強調要樹立獻身國家、熱愛祖國的道德品質；俄羅斯一向十分重視國民教育，是最早把愛國主義教育寫入國家教育法規中的國家之一；波蘭在學校專門設立了愛國主義教育課程，學校通過組織各種有意義的活動，把愛國主義的內容糅合在其中；泰國政府規定，每個大學生不論學什麼專業都必修泰國民族文化課，以使青少年激發起民族自豪感和責任感，樹立起民族自尊心和自信心。
國民教育要依循國際慣例並結合港情國情
從重視國民教育已成為國際社會慣例來看，國民教育絕非洪水猛獸，亦絕非“洗腦”，而是關乎如何在屬於同一國家的群體中，建立對國家民族、文化歷史的認知，亦不乏情感的孕育，即培養國民對國家的歸屬感、承擔精神和國民身份認同。國民教育對一個國家的發展來說是非常重要的，它是民族凝聚力、國家發展的根基。
香港回歸後，推行國民教育一方面要依循國際慣例，一方面要結合港情和國情。
在依循國際慣例方面，美國等國家的教育法明確規定，學習憲法是國民教育的重要內容。《基本法》衍生於中國憲法，是香港回歸祖國以後適用於香港特別行政區的“小憲法”。《基本法》教育是國民教育的重要組成部分，兩者關係密切，彼此相輔相成。因此了解《基本法》，加深對“一國兩制”的認識，絕非“洗腦工程”，而是依循國際慣例。
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