二、課綱時代
九年一貫課綱後，國中已無單獨的歷史課綱，而以涵括歷史、地理、公民的“社會領域課綱”取代。〈課程目標〉舉例如下：
1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。
而由〈課程目標〉發展出來的〈分段能力指標〉就決定了實際的教材。所以在杜正勝部長“同心圓史觀”主導下，歷史課程舉例如下：
2-3-1認識今昔台灣的重要人物與事件。
2-3-2探討台灣文化的淵源，並欣賞其內涵。
2-3-3瞭解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色。
2-4-1認識台灣歷史（如政治、經濟、社會、文化等層面）的發展過程。
2-4-2認識中國歷史（如政治、經濟、社會、文化等層面）的發展過程。
2-4-3認識世界歷史（如政治、經濟、社會、文化等層面）的發展過程。
按照這種思維邏輯，編寫的歷史材料聚焦本土，且與中國分割處理。（以2003課綱為例）
（表2）
三、課綱微調事件
（一）2007年陳水扁政府時代的教育部長杜正勝，委託以台獨為核心宗旨的“台灣歷史學會”完成一本300頁的《海洋教育與教科書用詞檢核計畫》，並發給所有編篡教科書的書商，要求“遵照使用”時，這本書就足以說明一切。它檢核哪些用詞呢？
△不客觀歷史價值判斷、刻意褒揚或貶抑的非中性詞彙：例如：將孫文（孫中山）稱為國父或應稱日治時期卻稱“日據時期”。
△自我矮化為地區或主體意識不清：例如：使用“台灣地區”、“全省各地”或是“兩岸”等用詞。
△對中國的稱呼未反映歷史事實與政治現況：例如：應稱中國卻稱“大陸”、“中國大陸”、“中共”等。
△台灣與中國大陸分屬不同政權時期的敘述，對中國的地名、歷史朝代、特定人物等，未加注國名：例如：使用“今山西省新絳縣”未加“中國”一詞，或是“春秋戰國時代”。
△敘述日治時期台灣的人、事、物，卻使用大清帝國、中華民國紀年：例如：大正五年，使用民國十六年等。
△對於特定詞彙的使用不夠精確。例如：指稱中國特有的文物、文字、書畫、戲劇、詩詞等，卻使用“國字”、“國畫”、“京劇”、“古典詩詞”等詞彙。或是敘述時間或物件泛指中國古代或是古代之人，卻用“歷史上”、“古時候”、“古代”、“上古時代”、“老祖宗”、“古人”、“先人”、“先民”等詞彙。
全書三百頁，主要就是針對各版本教科書，檢核那五千個用詞，條分縷析，務求周密。舉例如下：
（表3）
（表4）
（表5）
|
