這就像“立法院”法律修正案沒通過，還要針對是否回復原法律進行表決一樣嗎？若回復案沒過，豈非就出現法律空窗期？不過既然“立法院”都可以出現“一事不二議”的反常規則，課審大會委員不認為修正案未過應回復原課綱，也不是什麼奇怪的事。連攸關保障司法正義的司改“國是會議”的決議案，都可以一再表決直到主持人滿意為止，回復原課綱記錄表決案，相形之下就小巫見大巫了。
有道是“中興以人才為本”，如果台灣要再創政經發展奇蹟，人才的養成與訓練是根本。然而看到“教育部”目前所關切的事，實在對於台灣未來人才的競爭力感到憂心不已。畢竟只看立場不看是非的決議，是無法讓人才把專業訓練當成一回事，只要設法選對邊站即可。台灣在威權時代都非常重視人才培養與尊重，到了民主時代反而不重視，這不是十分諷剌嗎？
如今“教育部”在“立法委員”建議下，承“行政院長”之命要成立委員會研議是否將英語列為第二官方語言，則又是另外一種不務正業。為何要將英語列為第二官方語言呢？是為了要藉此提升競爭力嗎？姑且不論英文列為第二官方語言所增加各項公文書的開支，是浪費資源之舉，謹就提升英文能力就能增強競爭力而論，恐怕是以偏蓋全。
以美國教育測驗服務社日前公布“2016年多益測驗全球考生資料統計報告”為例，台灣學生多益成績輸大陸、贏日本，若認為這代表台灣學生的競爭力輸大陸、贏日本，恐怕會引發諸多爭議。更何況英語是印度的官方語言，可是印度的多益成績卻輸給英語非官方語言的韓國，這說明列官方語言對提升英語能力不見得有用。凡此都顯示，“教育部”不務正業才是台灣競爭力下降的根本。 |
