孟加拉採取的措施則是將各學校的老師集中起來，製作相關的課堂教學節目，通過電視台向廣大學生播放。但這一做法有一個明顯的短板，即它只能是單向的，學生們只能聽課而無法提問，這對那些習慣在課堂上提問的學生來說，效果顯然是差強人意的。印度則開發出一種教學用APP，讓學生抗疫通過智慧手機聽課。當然，對沒有智慧手機的學生來說，他們就無緣獲得這樣的受教育機會了。以至一位印度父親只能賣了一頭牛去買上一台智慧手機，讓其兒子通過APP學習。
學習中斷使弱勢學生受到的影響更為嚴重，因為他們很難獲得校外教育機會。而停課也使許多兒童和青少年無法依靠學校提供的免費或優價餐獲取食物和營養。與此同時，在安全上也會出現一些問題，因為學校為許多兒童和青少年提供了安全保護，當學校關閉時，年輕人更容易受到傷害。
許多家長對遠端教育和家庭教育沒有準備：當學校停課時，家長常被要求輔導孩子在家學習，這對一些家長來說並非易事，對於受教育程度不高和資源有限的父母來說尤其困難。
在學校停課時，有工作的家長很可能為了照看孩子而曠工，這會帶來收入減少和企業開工率降低。
因停課而造成的社會隔離影響也不可忽視：學校是社會活動和人類互動的重要場所。當學校關閉時，許多兒童和青少年會錯過對學習和成長至關重要的社會聯繫。
即便在發達國家，線上教育的情況也不宜高估。例如雖然日本一貫非常重視教育，但開展網課的小學僅為8%，初中也就只有10%左右。因為各學校明顯對此準備不足，相關的終端設施非常缺乏。
教育是對未來的投資，但不期而至的疫情無疑對此造成了匪夷所思的嚴重衝擊，目前要準確它對各國學校教育所產生的巨大影響顯然還為時尚早，各國和各地區必須做好應對這場前所未有的教育危機的各種準備，必須充分認識到這一事態的嚴重性，並採取一切必要的措施來最大限度地降低其負面影響。 |
