根據第三方對全國各省份75萬名師生及家長的調查，79．42％的學生未參加學科類培訓；93％的家長表示學科類培訓支出減少，其中76％的家庭培訓支出減少一半以上。
校外減負，離不開校內提質。在對校外培訓機構進行整治規範的同時，一場校內教育提質增效、強化教學主陣地作用的變革，也在加速推進。
為提高作業管理水平，教育部在“壓總量、控時間”基礎上，推動“調結構、提質量”，指導地方出台作業設計指南，遴選推廣了一批地方和學校作業管理的典型案例；為提高課後服務水平，在“全覆蓋、廣參與”基礎上，推動“上水平、強保障”，統籌用好社會資源，會同有關部門推動引進28萬名科技人才、文藝工作者、體育教練員等專業人員參與課後服務。
在北京小學，“課堂＋作業”聯動優化的思路，打破傳統“滿堂講＋課後練”的模式，倡導“精講＋練習”的課堂結構，以作業撬動課堂教學結構的改革。
在湖北荊州公安縣鬥湖堤小學，80％的學生都是留守兒童，放學後孩子們往往處於無人管理、無人關注、無人輔導的“真空狀態”之中。為加強課後托管服務，學校建立了13個興趣社團，組織專業人員開展藝體教育，讓孩子們充分尋找自己的興趣愛好。目前，全校2172名學生，已全部納入課後托管服務。
“學業有指導、活動有陣地、特長有展示，每天一小時的課後托管服務，正幫助留守兒童們繪出別樣的童年色彩。”公安縣鬥湖堤小學校長陳君說。
據教育部統計，一年來，各地各校作業總量和時長調控基本達到了規定要求，在規定時間內完成書面作業的學生占比由“雙減”前的46％提高到90％以上。與此同時，課後服務基本實現全覆蓋，有91．7％的教師參與提供課後服務，基本滿足了學生不同學習需要，自願參加課後服務的學生比例超過90％，有力促進了學生學習回歸校園。 |
