制度創新，按下精神生長的“加速鍵”。比如，湖南明確將持續實施“芙蓉計劃”教學名師項目，大力實施新時代基礎教育名師名校長培養計劃，每三年遴選培養100名省級名師名校長，帶動培養1000名卓越教師校長，滾動培養1萬名以上市縣青年骨幹教師校長，培養打造一大批教育家型教師校長。當教育家精神融入教師遴選、培養、管理、評價體系，其效果必將凸顯。
實踐深耕，激活精神傳承的“末梢神經”。在浙江，常態化機制讓特級教師與鄉村青年教師結成“成長共同體”，教育智慧在代際傳遞中煥發新生；在四川，全新的合作模式推動名校與民族地區學校共享教師培訓資源，教育情懷在流動中薪火相傳。這些創新實踐讓教育家精神真正“活”在課堂、“長”在一線。
文化浸潤，培育精神生長的“社會土壤”。當“人民教育家”國家榮譽稱號引全民尊崇，當“張桂梅思政大講堂”廣獲關注，尊師重教的文化氛圍也變得更加濃厚。正如《規劃綱要》強調，為教師發展營造良好生態，需要讓教育家精神融入社會、融入日常，增強全社會對教師職業的理解和尊重。
從張桂梅“我生來就是高山”的至誠話語，到於漪“點亮生命燈火”的教育哲學；從孔子周游列國的車轍到黃大年勘探地球的足跡，教育家精神的代代相傳和持續發展，既是中華民族優良教育文化基因的傳遞，更是教育理念、教育模式與時俱進不斷創新的最新成果。站在教育強國建設的歷史征程上，廣大教師應當以教育家精神為帆，既做傳統文化的擺渡者，更當現代文明的築橋人，成為教育家精神的踐行者、傳承者。當每位教師都能在教育家精神中找到自己的坐標，無數個鮮活的教育現場將匯聚為教育強國的壯闊圖景。 |
