據媒體報道，去年參加北京市高中畢業生體檢的學生中，完全合格的學生僅一成，除視力不足、超重等“老大難”問題外，脊柱側彎及血壓增高等問題也逐漸顯現。應試教育下體育鍛煉缺失的影響顯露無疑，也讓“體育科目擬納入高考”這一話題更引人關注。
然而，以高考的形式納入體育項目，難以治愈應試教育下的弱體“病根”。體育納入高考，教學方法尚待完善。雖然全國大部分中都有體育課程，但是卻沒能改變學生身體素質普遍積弱的態勢，反而存在每況愈下的情形，這種差異的形成是教學方法和教學目標不均衡導致的，體育課所占課程比例太少，課程教學方法有所欠缺，沒有重視體育在整體課程中的地位，以致體育課程教學效果不明顯。把體育納入高考，這就會產生另一個問題，過往的教學方法既然效果不大，是否該考慮變革教學方法?而新教學方法要出爐，要一個比較漫長的過程。
體育納入高考，或致高考公平性出現偏差。高考制度一直強調的是公平公正，但是這種公平是相對的，先天體弱和後天營養補充等因素對考生將產生影響，而應試教育追逐的考試形態，反而會影響這些考生高考中的整體評價。體育項目應考存在的偶然性和不穩定性，也讓家長擔心評分的透明和公信力，誠然，如果應試體育出現“差異性”不公平，將會出現更多制度缺陷，這是公眾都不願看到的。
體育納入高考，難以改善高考制度現狀。素質教育講究德、智、體、美、勞全面發展，這種綜合評價不是以高考的形式出現。體育納入高考，可以說是在高考制度中納入素質教育的體育因素，這本是對高考制度的科學改進，然而，培養學生的體育素質是一項日常教育，是和素質教育其他因素一樣的存在，不是高考制度就能改善的。要化解應試教育的弊端，不在於增加科目，而在於如何在日常教學中注重和實踐，形成“常態化”才能實現學生的全面的發展。 |
