在教育弊端日益凸顯，孩子學習任務愈加繁重的當下，通過對教育制度和授課任務的糾偏來達到減負的目的，這早已成了一種社會共識。此番語境下，上海市通過教材“瘦身”的方式來縮減孩子的學習量，其政策善意是值得肯定的。但遺憾的是，它以全部古詩為“發洩”的對象，在將它們請出課本的同時，還給它戴上了“生字繁多”的帽子。這趨於極端的處理方式，與其說是在減負，倒不如說是在構建一個教育烏托邦，它看似美好，實際上卻遙不可及。
詩歌作為重要的文學體裁，它走進課本的目的，並非是讓學生認識更多的字、了解更多的成語。相反，它是要求學生在反複吟誦的基礎上，去感受詩歌所體現出來的意境，去感知作者寫這首詩時可能要表達的內心情懷。於此來講，在小學課本中保留一定數量的詩歌，不但沒有增加學生的學業負擔，相反，卻是對學生思維和想象力的一次重要訓練。
這其實也和小學教育的基礎功用不謀而合。很多時候，我們可能都會以一個學生識字的多少、背誦課文的篇數來評價他的學習成敗，事實上，小學教育的目的並非如此。其主要功用，乃是通過對不同課程、不同文學體裁的接觸，去拓展學生的想象思維，讓他們對這個世界有著自己的內心感知。而這種思維模式的取得，詩歌的訓練作用是不容小覷的。它不同於現代散文的直抒胸臆，也不同於課本插畫的一目了然，相反，它卻是利用簡短、押韵的文字讓人在朗朗上口的誦讀中去發揮自己的想象，給那張空白的紙填充上個性的圖。這無論是對想象的擴展，還是提高認知事物的能力，都是大有裨益的。
事實上，上海市教委之所以認為詩歌是學習的負擔，其病根還在於當下詩歌的教學手法上出了問題。要知道，詩歌教學的重點，第一是品味語言，第二是體驗情感，第三才是傳授適當的知識。可反觀當下的詩歌教學，一些老師要麼用層層肢解的方式將詩歌分解得七零八碎，讓其美感喪失，畫面感全無，要麼採用呆板的理念，在教完生字詞後，便將剩下的拋給學生。這種毫無新意的詩歌教學方式，到頭來可能就只剩下了“全文背誦”的字眼，對學生來說，學習它不但是一種負擔，更是一種心靈上的折磨。
當下最應該做的，不是粗暴地删除幾首詩歌。（來源：貴州都市報 本文略有删節） |
