4月15日，清華大學、北京大學、北京師範大學和北京航空航天大學，公布了各自針對農村考生的招生計劃。顯然，這幾校實行的農村生自主招生計劃，是對政府工作報告中“暢通農村和貧困地區學生縱向流動的通道”的落實。但讓每個人都有機會通過教育改變自身命運，只有這點招生名額是遠遠不夠的，這需要打破各類教育的壁壘，讓每一類教育，都重視培養學生可用以完善自我、改善生活的能力與素質。
一個必須面對的現實是，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運，不等於讓所有學生都考上大學。問題關鍵在於，我國學生成才渠道還很單一，教育缺乏暢通的多元選擇，教育就難以改變很多學生的命運。
教育的多元選擇，關鍵在於實現各類教育、各類學校平等發展。在我國，當前還存在普通教育高於職業教育，公辦教育高於民辦教育，全日制教育高於繼續教育、成人教育的情況；而在普通教育內，基礎教育學校也被分為重點、示範、普通，高等院校則被分為985、211、一本、二本，這樣的教育等級體系不管怎樣發展，都難以給每個學生公平的機會—目前的公平，是努力爭取考試機會公平，在平等的考試後，接受分流、分層的命運。
只有消除教育的身份和等級，讓各類教育、各類學校都成為所有受教育者有價值的、平等的選擇，才會讓教育更具價值。
要建立各類教育、各類學校平等的觀念，必須推進教育管理制度改革。去年我國頒布的考試招生改革實施意見，已經明確要逐漸取消高校的錄取批次，這是個進步。但還遠遠不夠。除了批次外，我國高校還保留985、211“身份”標簽，這意味著，在取消錄取批次之後，985、211概念可能進一步強化，去年媒體曾關注廢除985、211這一話題，但是廢除985、211，面臨很大的既得利益阻力。
另外，我國的教育政策、規定中，還存在一系列歧視民辦教育、職業教育的條文，由於歧視性政策的存在，導致民眾對職業教育的看法很難扭轉。比如，去年國家做出讓地方本科院校轉型職業教育的戰略，很多地方本科院校就不情願，今年政府工作報告，措詞為“引導部分地方本科高校向應用型轉變”，這明晰了政府的政策引導責任，不是用行政力量強推，而最重要的引導政策，應該是給職業教育正名。
事實上，如果各類教育、各類學校得以平等發展，這也就給學校提高辦學質量提供良好的外部環境，不像現在大批學校處於低層，失去對自身的認同感；各個學校在不同類型辦出特色和高水平，也就為學生提供多元的教育選擇，獲得相應的教育投資回報。（來源：重慶時報 作者：熊丙奇 本文略有删節） |
