杭州外語試驗小學張敏校長的《還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》一文，把“假課文”的話題，推向公衆討論的漩渦。張校長說在聽課時發現，人民教育出版社小學二年級下册語文書中的《愛迪生救媽媽》，是一篇“假課文”。文中稱愛迪生用鏡子聚光，解決了媽媽闌尾炎手術中光綫不足的問題，而實際上愛迪生小時候，還從來沒有人做過闌尾炎手術。張老師指出，其實多年前已經有人提出此文誤導，多少年後，此文仍在課文裡沒有被清出去。後來人們又挖出了洛杉磯地震發生時間的事實錯誤。
在這些“假課文”引發義憤的同時，《中國青年報》采訪了一些語文教育領域的專家學者，他們的看法是語文教材中允許一定的虛構。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授的建議是：“教材可以批評，但是不要拿來炒作。”我覺得這些辯護是虛弱的，也沒有必要。一旦發現錯誤，理應在下一版修正過來，這是對學生對老師負責。語文教學的權威們，包括教材的編寫者，沒有必要在這些問題上辯護。美國歷史上，華盛頓砍櫻桃樹的故事，後來也被人們發現是杜撰。華盛頓去世後，人們渴望了解關於華盛頓的“私德”故事，精明的傳記作者投其所好，編造了這樣的故事，去迎合大衆的期待。如今，即便小孩子都知道這故事是假的。假的真不了。這些年來，因為圖書造假而栽跟頭的人一個接一個。例如《我的成功可以複制》的作者唐駿、《三杯茶》的作者莫滕森，均被人發現書中有細節上的失實，頓時成為醜聞。華裔作者傅萍的傳記《彎而不折》，也被人扒出事實錯誤，導致此書銷量一落千丈。批評界和讀者對造假的無情，應該視為出版界的門戶清理行為。教材編寫機構，恐怕沒有新聞機構那種“事實核實員”的角色，那麼不如有些維基百科的胸襟，調動大衆的力量，放膽讓人挑刺，讓專家擔負核實的角色，這樣開放的教材編寫體系，可能效率更高。
但是更耐人尋味的問題，是為什麼教材的問題，總會成為社會熱點？教材被人發現了問題，如魯迅的篇目減少了，或是現在有人發現“假課文”了，總會引起軒然大波。這說明公衆對於教材期待過高。這到底是什麼原因，是看不到別的材料嗎？照說在這網絡時代，優質資源俯拾皆是，教育界怎麼會讓一些人造課文興風作浪？怎麼語文教學中，固定教材的作用還是那麼大？以至於教材出了問題，學生的智商都要受到影響，就好比嬰兒吃了三聚氰胺奶粉身體受影響一樣？這問題到底出在哪裡？ |
