這兩天，清華附小的6年級小學生火了。今年適逢蘇軾先生誕辰980周年，清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動。小學生們不僅通過吟詩、寫字、作畫了解蘇軾，還利用假期時間，進行了以蘇軾為主題的課題研究。從作業呈現看，書法、繪畫筆精墨妙，《大數據分析幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的社交圈》《蘇軾的旅游品牌價值分析》等論文也資料翔實、圖表遍布，讓網友驚呼“逆天小學生”。
同時，還有一則并不太起眼的消息：某中學舉行手機銷毀大會，幾十部從學生沒收來的手機被扔進水桶，用錘子砸爛。對此，學校工作人員稱，他們也是沒辦法，一切為學生好。一看評論，點贊的網友還不少。
一望可知，這兩種教育模式、教育理念截然相反，乃至水火不容。大數據分析蘇軾，必然需要用到現代通信技術，在網帖中，我們還看到了清華附小的學生、家長、老師建立了諸多微信群隨時討論，論文寫作也運用了全世界各地的資料數據庫，向信息世界完全開放。在砸手機一例中，則是將信息世界閉鎖，視通訊技術為敵，呈現“反現代化”的趨勢，將學生的心智封閉起來，填壓進“語數外理化生”等書本題海的靜態空間。
相信這兩所學校，都覺得自己是“一切為學生好”。在同一個國度，絕不相容的兩種模式，又都能“為學生好”，不矛盾麼？
有人從升學壓力、教育資源分布等尺度衡量，確實能看出二者都有存在的“合理性”。但“合理”并不等同於“理想”，“為成績好”也不等同於“為學生好”。稍有教育常識的人，不難看出二者究竟何者意味著“進步”。無論對砸手機抱著怎樣的“了解之同情”，不妨捫心自問，更希望自己或自己的孩子成長於怎樣的教育環境？相信讀者自有對兩種教育理念的價值衡量。 |
