罰站罰跑到底算不算體罰？以往，由於缺乏根據，罰站罰跑常常被家長、學生認為是體罰，熊孩子上課調皮搗蛋老師往往束手無策。9月24日提交廣東省十三屆人大常委會第十四次會議初審的《廣東省學校安全條例》擬允許老師實行“罰站罰跑”，并明確與體罰或變相體罰作出區分。據此，廣東擬在全國率先嘗試用立法賦予老師教育懲戒權。
教育懲戒權“已在路上”。2019年8月份，國務院印發了《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出將制定實施細則，明確教師教育懲戒權。同時，教育部基礎教育司司長呂玉剛在接受采訪時表示，目前教育部正在研究制定教師懲戒權具體的實施細則，并將盡快出台。此次，廣東擬在全國率先嘗試用立法賦予老師教育懲戒權，并且，從源頭就將懲戒與體罰或變相體罰進行區分，顯然是走在前頭。
在古代，老師都有一把戒尺。有關人士認為，戒尺的內涵包括兩方面，一是儆戒、警示，所以戒尺的形式不可或缺；第二是尺度和方式，正是教育心理學中需要研究的警戒標准。有教育專家認為，沒有懲罰的教育是不完整的教育。當下，除了懲戒教育尚未立法“正式授權”這一因素外，還面臨一個操作層面上的困境，那就是懲戒的邊界比較模糊，懲戒的尺度不好把握，尤其是與體罰和變相體罰似乎只有“一步之遙”。
以正確的姿勢打開懲戒教育。在不少教師心目中，已形成“懲戒有風險，教育需謹慎”的禁區。這一方面與長期懲戒教育的缺失有關，另一方面與體罰和變相體罰帶來的負面效應有關，此外，還有“校鬧”行為的滋生等。在這樣的背景下，有的教師就會選擇“明哲保身”，不想懲戒、不敢懲戒、不會懲戒。“懲戒權”越細致具體，懲戒教育越易推行。只有徹底消除教師的顧慮，并且，讓教師學會准確使用和合理運用懲戒權，才能以正確的姿勢打開懲戒教育。
讓懲戒權成為一把智慧的“戒尺”。懲戒教育的境界應該是，學生在受到教師批評懲戒的過程中體會出教師心中的愛，反思自己的過錯與過失。批評教育不僅是教師的權利，更是一種智慧，教師的智慧、教學的智慧、教育的智慧。今後，教師在使用教育懲戒權時應該做到守正創新——一方面要嚴格規範地“用權”，杜絕體罰、打罵、辱罵等行為；另一方面要善於創新、勇於探索，賦予懲戒教育更多嚴慈相濟的愛，讓懲戒成為一種教育藝術。（來源：南方網 作者：王旭東） |
