在師德愈發受到重視的今天，如何強化師德管理的確是一個值得深思的問題。溫州上綫的“甌越師德碼”，可以看作是一種創新回應。它根據教師的師德記錄將師德分為綠色、黃色、紅色三個碼，可以讓學校在招聘教師或是教師參與評級評先時，有一“碼”了然的參考。此外，溫州市教育局還將對接溫州市公共信用平台，將教師師德情況納入誠信溫州“甌江分”系統，對師德優秀予以加分，對違反師德負面清單行為予以扣分，這也有助於倒逼教師提升師德自覺。
不過，仔細分析起來，這種師德碼還是有不少值得商榷之處。比如，綠碼代表師德良好，無違規違紀等不良記錄的認定；黃碼代表曾因違反師德師風有關規定被批評教育、誡勉談話、責令檢查、通報批評；而紅碼則代表曾因違反師德師風有關規定被警告、記過、降低崗位等級或撤職、開除。但各種評定因素的具體權重如何確定，可能就涉及公平問題。
要知道，包括教師在內，每個人的德行表現都并非是“非黑即白”，而是有著多重面向。比如，一位教師可能長年都表現優秀，因為偶然的體罰學生而受到警告，師德碼就被標示為黃色或紅色，這是否公平？而教師受表彰，是否就一定代表師德高人一等？
值得注意的是，這份師德碼是可以進行動態調整的，“根據教師違紀違規行為的嚴重程度給予時間不等的修複期，修複期內表現良好可以轉碼”。可以轉碼的設置，體現了政策的人性化，但這裡的修複期是靠什麼來評判？轉碼了是不是意味著此前所犯過的錯就可以一筆勾銷？這些其實都存在不小的疑問。尤其是在師德碼不對外公布，只應用於職稱評聘、表彰獎勵等內部管理時，它的評判是否會存在不當的人為操作空間，也不能不有所警惕。
其實，溫州市教育部門實時收集記錄教師師德表現情況，將其錄入系統，這一點是沒有問題的。但將每名教師的師德劃分成不同的“碼”，未免走得太遠了，也實無必要。一方面，既然教師的師德表現都記錄在案，不管是評先評級，還是在應聘時，上級部門和招聘學校自然都能够進行參考，設置“碼”後反而可能出現只看“顔色”而忽視實際師德表現的情況。這對教師和學校來說，都未必是好事。 |
