筆者認為，體能處罰在中小學當慎用。中小學固然有體能訓練，但是其占據時間和重要程度，和軍隊中的體能訓練有天壤之別。況且軍人的選拔，對於體能有底綫要求，這決定了罰站罰跑對於軍人身體傷害程度相對較低。而中小學生的體能差異性大，還處在生長發育階段，用罰站和罰跑的方式進行懲罰，很難預料會產生什麼樣的結果。真正一旦出現不可預料的情況，且不談追責的問題，學生教師家長都將蒙上難以抹去的陰影。
陳鶴琴在《學校裡的懲罰》一文中談到過懲罰的七條原則：“教學生明了規則的意義；使學生了解規則是公共應守的紀律；不得妨害兒童身體；不得侮辱兒童人格；不得妨害兒童學習；在可能範圍內盡力顧全名譽；鼓勵兒童勇於改過引起他們的自愛”，用這七條原則來衡量，對兒童“罰站罰跑”很難說是一個合適的校園懲罰方式。
懲戒如同治病，重在對症下藥。俗話也說：“一把鑰匙開一把鎖。”體育的問題，用體育的方式去解決；德育的問題，用德育的途徑去解決；智育的問題，用智育的方式去解決。也有較為普適性的或者說是通用的“鑰匙”，這就是實踐中大浪淘沙篩選出來的這些方式：“語言責備、隔離、剝奪某種權利、沒收、留校察看、警告、處分、停學和開除”。
有專家表示，“罰站罰跑”這類懲戒好比一把高懸的劍，對學生有威懾的作用，卻不一定要用這把劍去刺誰。這種退一步想的良苦用心難能可貴。但其實，現行教育懲戒體系中，“隔離、剝奪某種權利、沒收、開除”，都能够起到相應的作用。即便是最輕的隔離，用陳鶴琴的說法，在兒童心理中也是極大的一個威懾，“兒童的心理，對於不能和同伴在一起活動是最難過的。這種刺激力法，最有效驗。而且對於兒童學業，毫無妨害，可以應用，直至兒童覺悟，自行改過從善為止” 。兒童教育家盧樂山一生從未打過孩子，但她處理她的孩子和隔壁鄰居孩子打架的方式就是，在一定時間內不允許孩子到隔壁玩，她對孩子說：“你沒有學會和人家怎麼相處，就不能去那兒玩兒。”
毋庸置疑，“罰站罰跑”確是一種有威懾力的懲罰方式，但有威懾力的方式多了去了，關鍵是“教育懲戒”不能省去“教育”兩字。試圖用非教育的方法來改善教育，當慎之又慎。（來源：光明網 作者：羅容海） |
