在高等教育領域，擴大個人或者機構的自主權，由此產生的爭議難以避免。高校自主招生的嘗試就是一個很好的例子，這種制度的初衷是幫助高校招收到一些符合學校需求的學生，同時也給那些“偏科”的學生進入理想院校的機會，從而避免人才流失。2018年時，全國有超過90所高校進行自主招生，十幾萬學生通過了招生初審，最終有三萬多學生得以不同程度加分和優待。人們指責自主招生中存在著弊端和紕漏，甚至直指存在有違教育公平的現象。這背後的原因在於，自主招生過程不透明，加上涉及的學生太多，含金量不高，制度在執行過程中偏離了外界的預期。於是遭遇各方爭議之後，教育部決定於2020年開始，取消高校自主招生。
給予導師自主權，無疑也存在這樣的問題。當然，這并不是說這種改革方向存在問題，而只是說現情況尚不具備這樣的條件。針對“導學矛盾”問題，9月22日，教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用在新聞發布會上表示，教育部門將出台《研究生導師指導行為准則》，依法依規建立師德失範責任認定和追究機制。這無疑是一個好的開始，眼下除了期待類似的規範要求，接下來還要看具體的實際效果。導師最熟悉學生的水平，如果前者能擺正師生關系，制度機制能避免權力濫用，增加導師在研究生能否畢業的決定權重無疑是適宜的，何樂而不為？
除了規範導師行為，還有一個問題在於，給予導師自主權的同時，要有相應的配套制度。比如說，導師對學生做出能否畢業的意見後，還應該提供渠道接受同行的監督和評議，尤為重要的是，研究生如果認為遭遇了不公對待，要有相應的救濟措施。這都要求在落實環節足够公開透明，不是說給予導師的自主權，就是簡單賦予更大的權力，相反這意味著導師的責任更重，師德失範風險更大。能够做到這些，給予導師決定研究生能否畢業的自主權，才有落地的價值。（來源：南方都市報） |
