同時，教育部還提出要加強導師培訓，建立國家典型示範、省級重點保障、培養單位全覆蓋的三級導師培訓體系。根據教育部的精神，部分高校已經開始了相關探索嘗試。比如，清華大學從2016年起每年舉辦“博士生指導教師研修班”，幫助新任導師理解職責、熟知規則、提升指導能力。
值得一提的是，導師與學生之間的關系所以發生異化，與高校對導師的考核機制也存在莫大關系。毫不客氣地說，目前高校的考核依然存在重科研輕教學的傾向，教授變為“經費教授”“課題教授”，不少導師忙於自己的“科研”無暇指導，學生難免會被導師指派去完成一系列指標任務，師生關系變得功利。少數利欲熏心的無良導師，更是任意壓榨學生。
目前，教育部正在全面推進教育評價改革，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除“五唯”的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。相信隨著高校重科研輕教學的不合理評價機制的切實扭轉，導師制也會回歸本意，師生關系可免於扭曲變形之虞。
一言以蔽之，給予導師決定研究生能否畢業的自主權，絕不是為了方便導師“潛規則”學生。對於教育部的《答複》，不能斷章取義地解讀。只要配套措施和監管到位，應該會更好地釋放研發能量，以導師的教育聲譽與學術聲譽保障研究生質量。（來源：人民日報中央厨房） |
