中評社北京2月27日電／據光明日報報道，國務院學位委員會、教育部日前印發通知，新設置“交叉學科”門類，成為我國第14個學科門類，“集成電路科學與工程”和“國家安全學”作為下設一級學科。這是對我國學科設置方式的重大突破。我們為什麼要設置交叉學科？交叉學科究竟與傳統意義上的學科及跨學科有何區別，交叉學科設置的標準與依據是什麼？我們應該如何進一步完善交叉學科的設置和發展工作？
近25年來，交叉合作研究獲諾獎比例接近50%，學科交叉融合成為當前科學技術發展的重大特征
必然性：社會需求倒逼學科交叉融合
學科，是指專門化的知識體系，既是人類社會知識發展演變的結果，同時也是高校從事教學科研工作的載體和學院學系設置的依據。
隨著知識創新和發展，學科的內涵和種類也在不斷豐富和多樣。20世紀下半葉以來，知識生產在高度分化的基礎上呈現出高度綜合化的趨勢，學科的交叉、融合與相互滲透廣泛發生在各個學科領域，在當今全球較為成熟的5500多個學科領域中，接近一半具有交叉融合性質。比如物理化學、量子化學、組學與蛋白質組學、神經系統科學、微陣列技術等都是學科交叉的結果。如果說“分化”是小科學時期科學發展的主要動力，那麼“交叉”則是大科學時代科學發展的主要特征。
學科的交叉融合是知識發展和社會實踐需求的必然結果。
知識本身是在交叉融合中創新發展的，離開了其他學科的滋養和滲透，單一學科知識很難發展進步。美國物理學家瓦爾特·科恩（Walter Kohn）和英國數學家約翰·波普（John Pople）以物理和數學工具，發展了量子化學理論和計算方法，在化學領域取得了驕人成就，向人類展示了數學、物理和化學學科的交叉融合取得的重大成果，獲得了1998年度諾貝爾化學獎。美國的保羅·C.勞特伯（Paul.C.Lauterbur）和英國的皮特·曼斯菲爾德（Peter Mansfield）運用物理學與醫學的交叉而發明了磁共振成像技術（MRI），獲得了2003年諾貝爾生理學或醫學獎。
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