日前，教育部發布通知，加強對教育APP管理，治理“拍照搜題”作業APP。這幾年，打著大數據、人工智能旗號的教育軟件不斷上綫，“拍照搜題”就是其中一類。對於很多家長來說，這類軟件是輔導作業的“神器”。平台則借著在綫教育快速發展的春風攻城略地，積累了大量用戶。但是問題也不斷顯現，“拍照搜題”淪為“抄作業神器”，甚至有個別學生將其帶進了高考考場。惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規律無疑是其被詬病的所在。
教育部加強教育APP管理，推動與“雙減”政策銜接，直指弊病。完成整改的APP可以恢複上綫，而不是徹底封禁，也體現了對這類軟件的客觀態度，那就是推動教育新技術服務孩子學習成長，培養創新意識和創新能力，發揮積極正向的作用。
談及加強教育APP管理，我們不禁思考教育與新技術的關系。人工智能、大數據、虛擬現實等新技術推動著社會變革，給人們的生產生活方式帶來了很多變化，教育毫無疑問也卷入其中。一方面，新技術的發展，為我們豐富教育形態、變革教育模式、創新教育方法、重構教育生態提供了基礎性的技術力量，極大地推動了教育信息化的發展，“互聯網＋”教育、智慧教育、元宇宙教育等新概念不斷湧現，在教育界泛起漣漪；另一方面，新技術的發展，也在猛烈顛覆和衝擊傳統教育育人模式，人們熱衷於討論，在人工智能時代，哪些行業和崗位將消失，教育又應該如何應變。此外，不容回避的是，由於對教育本質理解的偏差和理念的滯後，在引進和應用新技術的同時也出現了不少問題。一些在綫教育平台依托新技術，以新業態的面貌出現，但卻是新瓶裝舊酒，其本質仍是在強化應試教育；一些學校對人臉識別等新技術不當使用，引發巨大倫理爭議。凡此種種，不一而足，這些都考問我們如何理解教育與科學發展的關系。
審視教育與新技術的關系，我們須認識到，技術力量是中性的，如何發揮作用、發揮什麼樣的作用取決於使用技術的人。技術固然沒有價值觀，但是教育有著明確的目標和鮮明的價值導向。用好新技術，使技術賦能教育發展、學生成長，必須堅守教育的育人本質。我們的教育要培養的是德智體美勞全面發展的人才，在科技變革、創新驅動的背景下，則要把創新型人才培養作為重要目標。實際上，這也正是我們應用人工智能、大數據等新技術，推動教育信息化、智能化、個性化發展的初衷：以創造之教育，革除傳統教育的弊端，培養創造之人才。這也是“拍照搜題”類軟件必須整改的原因，所有打著新技術旗號，卻背離創新思維、創新能力培養的教育產品，都應該整改。新技術在教育領域的應用，有一個基本的約束，那就是教育規律，這是新技術與教育融合發展的“定位和導航系統”。
審視教育與新技術的關系，不止於如何推動教育與技術的融合創新，我們必須看到新技術之外更豐富的科技資源。今天的時代，科學昌明、物質繁榮，關於科技創新主導權的國際競爭異常激烈。在培養創新型人才方面，我們面臨著艱巨的任務，有著強烈的緊迫感，但同時也擁有過去任何一個時代都無法比擬的豐富科技資源。如何利用好這些資源，讓它們在激發青少年的科學興趣、點燃青少年的科學探索熱情、培養青少年的創新意識和創新能力上發揮更大的作用，是一道時代必答題。日前，“天宮課堂”第一課開講，神舟十三號飛行乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富通過視頻通話形式，與設在中國科技館的地面主課堂和廣西南寧、四川汶川、香港、澳門的地面分課堂進行實時交流，開啓了一場“天地對話”，這無疑就是我們利用科技創新資源開展學生科技教育，培養學生科學興趣、創新意識和創新能力的生動注腳。（來源：中國教育報 作者：鐘焦平） |
