其次要增強適應性。產業升級推動技能升級，新技術涉及多專業乃至多學科的融合，現行高職專科畢業生難以適應這些複合性新技術，這是舉辦職業本科教育的客觀實踐基礎，也是職業本科教育必須解決的問題。按照職業本科教育人才培養目標定位和專業標準，對課程進行全面系統的研究、設計，以專業群為基礎，優化專業群基礎課程，打造精簡、高效、通用且體現專業群基本規律的課程模塊，增強專業群遷移能力和專業適應性、複合性；按照職教特點、本科要求，對教材進行全面統合、編寫，設計適合職業本科教育的教學內容，加大綜合素質的培養力度，提升人文素養，培育工匠精神，為高質量發展提供有力保證。
創建新模式，增強“產教研”的融合力
職業本科教育不是簡單地在高職專科基礎上增加一年，也不是在普通本科基礎上增加一些實踐環節或內容，職業本科教育從誕生開始就有了它內在的教育教學規律。保持職教本色，遵循職教規律，這是作為“類型”特征的基本要求。這種新的模式是在適應現代產業發展需要的過程中逐漸形成的，適合高層次應用型人才培養規律的方式、方法。
“產教研”融合是職業本科教育的新特征。把專業教學變為產業鏈的一個生產性環節，實現產業鏈向前延伸；探索並形成職業本科教育的課堂教學新形態，建立“生產與服務性”課堂，使傳統的知識傳授型班級授課制演進為“教學做一體化”的教學工廠，成為職業本科教育的基礎性教學組織和基本的教學形態。創新產業學院的產業屬性，包括產權屬性的創新，深化混合所有制改革；創新管理和運營模式，將學校主導、企業參與的教學組織結構，變革為企業與學校共同主導，依據企業需要，解決產業問題，按照產品和服務的新要求、新技術設計教學內容；創新育人方式，將教師教、學生學，變革為企業技術人員、教師、學生在生產、服務過程中共同創新產品和服務內容，共同完善和創建學習內容，共同完成教學目標，實現“教、學、研、產相長”，打破課堂邊界，創新教學內容的產生方式、呈現方式、傳授方式、學習方式，盯牢崗位工作任務變化，及時更新教學內容。
練就新本事，提高“教師科研”的轉化力 |
