作者：紀思思 山東威海 本科學生
因上課和同學講小話被老師批評，年僅13歲的六年級學生小田竟憤而返家拿菜刀，衝到課堂一刀砍向正在授課的女老師頭部……面對民警的詢問，一臉稚氣的小田還猶自忿忿，“她(即受傷的老師)當著大家的面批評我，我心裡很生氣，便砍她兩刀解恨！”（來源：金羊網——新快報）
一個13歲的小學生竟有這樣的“怒火”，想起來真是讓人心驚膽戰。其實校園中的暴力事件對我們來說早就不是稀罕事，近期的學生傷人事件例如“安徽長豐縣某中學生一怒砍下老師四根手指”、“海珠某中學一高三男生與一夥同學發生口角後，出校門買回砍刀，爭執中將一勸架同學的手腕砍成兩截”等事件都已被媒體披露。
面對這樣的悲劇，我們不禁要問一下，屢屢發生的學生傷害老師事件原因何在？這究竟是學生的悲哀，家長的悲哀，老師的悲哀，還是教育的悲哀？事實上，這些因素都在其中，只是孰主孰次尚未定論罷了。
雖然目前心理教育已被提到了一個較高的地位上，但不可否認的是我們在心理教育方面仍有許多缺失與不當之處。13歲孩子刀砍老師，顯現出來的不僅僅是孩子心理承受能力的問題，還有一個是非觀模糊的問題。在金羊網的報道中出現了“玻璃孩子”這個概念，這種孩子的脆弱心理極強，很難承受心理上的壓力和外界的批評責難，這就從一定程度上反映了部分孩子心理承受力尚待改善。
另外，孩子們亟待樹立明確的是非觀，他們需要明白《古惑仔》中“大哥”是血腥暴力的代表；他們需要明白現實不同於電影和游戲，我們必須為自己所做出的事情負責；他們需要明白，衝動并不是勇敢，理智是我們必須時刻牢記在心的堤壩。
當然，部分老師在教育學生方面也存在問題，盡管老師打罵學生、體罰學生的情況已得到了一定的控制，但教師的“語言暴力”仍然十分嚴重。一些出自教師之口的侮辱性、諷刺性的語言會使學生的心靈產生一種潛在的反抗情緒，一旦這種反抗情緒得不到正常的宣洩，就會在心中積壓，并在某個時候變質爆發。對學生充滿人文關懷的科學指導依然是教師們需要具備的素質。
歸結到一點，我們需要相互的理解與溝通，蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。我們所做的一切，都是在為未來做准備。我們的教育是未來的教育，是著眼於孩子一輩子的教育。希望這樣的暴力事件不再發生，我們的孩子可以健康快樂的成長，我們的老師可以毫無顧慮的傳授知識。 |
