作者：王林 廣東省深圳市 資深新聞評論員
批評教育與表揚鼓勵，作用同樣重要，二者不可偏廢。教育部近日出台了《中小學班主任工作規定》，規定“班主任在日常教育教學管理中，有採取適當方式對學生進行批評教育的權利”，以化解一些地方學校班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生現象（8月25日《人民日報》、《中國青年報》）。
以上可以看出，“教師放任學生現象”讓人觸目驚心，教育部都出面管了，足見此問題之嚴重，已到了非管不可的地步了。
“教師放任學生現象”是指在經濟快速發展、各種矛盾交織凸顯的社會轉型期，多是獨生子女的許多學生被家長及學校賞識教育寵壞了，個性脆弱，心理承受力低，經不起挫折，禁不住教師批評，否則就可能發生離校出走、自殘乃至自殺等極端事件，教師因擔心個別家長小題大做和不利的社會輿論環境，不敢輕易批評違紀學生，寧可選擇不停地絮叨等唐僧念經式教育方式的現象。
為何會出現“教師放任學生現象”？ 記者細心體察，撥開迷霧看真相、見本質：
真相一：此現象本質上折射了時下師生關係不和諧、教育關係有裂隙。
此現象明顯地反映了當下師生關係中暴力因素滋長和有些師生關係異化為商業關係的現實。
真相二：此現象本質上也折射了教育體制和機制有待健全，暴露出教育機制在社會轉型期的窘境。
從深層次看來，這是現有教育體制的一種尷尬。在升學率和應試教育的指揮棒下，一些教師逐漸失去了寬容和耐心，為完成考核任務疲於奔命，根本無暇關愛學生內心世界；而相對較多的教育規定讓教師們無所適從，養成了“規定動作依賴症”，形成惡性循環，違背了教育規律。教師成了學生、家長和教育管理層“風箱裡的老鼠”——三頭受氣。
真相三：此現象本質上也深層次折射了一些社會文化問題，一定程度上反映了職業與職責相分離的無序化現象。
教師放任學生問題的根源在於社會制度層面沒給教師以合理、安全的保障。“學鬧”的增多，教師失去了應有的尊嚴和安全感。老師批評學生風險太大：學生可能發生離校出走等極端行為；社會不良風氣侵蝕校園，存在個別學生暴力現象；學生及其家長的誤解和傷害。來自家長、社會和輿論的超大壓力扭曲了常態教育。
對學生的批評教育是一門藝術。目前，孩子越來越難管，這是不爭的事實。記者以為，破解“教師放任學生現象”，當務之急是掌握並妙用批評的藝術，並由學校、家庭、社會“三結合”來完成。
藝術一：創新教育理念和教育方式。
應根據學生心理、生理以及所處社會、生活環境，著力營造教師敢管、學生接受、社會認可的教育氛圍，做到張弛有度、寬嚴適度。
藝術二：讓學生能感受到老師的愛。
班主任批評教育學生時，應以尊重和平等的態度，從朋友角度來交流溝通，因人而異實行開放教育、民主教育和個性化教育。
藝術三：嚴格規範教師的批評懲戒行為，維繫、調和、重建和諧師生關係。 |
